科學設計童話教學

賈瑞寧

少兒童話是一種較為特殊的文學體裁，其語言通俗易懂，故事生動有趣，并且故事中所表達的內涵，以及反映的現實生活都較為貼近學生的認知水平，符合小學生的心理特征，小學生完全可以自主發動思維對童話進行感知。科學的童話教學能在保留小學生美好童心的前提下，增進他們的語文知識。但是，不正確的童話教學會混淆語文教學的目標，甚至本末倒置。因此，如何巧妙發揮童話的作用，科學設計童話教學就尤為重要。

一、細讀童話，提升學生的閱讀水平

小學語文新課標的最新要求就是語文教師在向學生傳授語文知識的過程中，必須要培養小學生語文能力。小學語文能力中最基本的就是閱讀理解能力。閱讀是小學生學習語文的起步，良好的閱讀習慣可以有效推動學生語文學習，較強的閱讀理解能力更是提高語文成績的關鍵。因此在童話教學課上，教師要讓學生養成閱讀的習慣，并在閱讀中進行感悟和賞析。例如一年級下冊中的《螞蟻和蟈蟈》這篇童話，教師帶領小學生通過多次閱讀課文，重點對螞蟻和蟈蟈的生存狀態進行比較。在熾熱的夏天，勤懇的螞蟻在揮汗如雨地存儲糧食，而蟈蟈卻在大樹下躲懶棲息。結果呢？到了嚴寒的冬日，螞蟻和蟈蟈又變成什么樣了呢？引導學生對這個小故事產生感悟，讓學生獨立分析故事的寓意。細讀童話，則要細到每一個字，比如文章最后“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬”，可以詢問學生此處為為什么用了“躺”字。通過挖掘細節，會意故事內涵，提高理解能力。

二、熟講童話，提升學生的記憶能力

提高小學生的記憶能力，是一項異常重要的教學目標，記憶能力不僅對語文學科的學習有著重要的意義，更為學生日后的生活帶來極大的幫助。提高記憶能力的方法多種多樣，其中要求學生熟記并能脫離書本講出童話故事，就是提高小學生記憶能力中最不枯燥的方式之一。童話故事較為有趣易懂，小學生通常對其充滿興趣，眾所周知，結合興趣進行記憶，記憶才會又好又快。例如在學習《狼和小羊》這篇童話故事時，教師可以先按照課本內容給學生講一遍故事，再通過多媒體動畫播放，給學生動態展示故事內容，在數次記憶之后，教師就可以要求學生脫離課本熟講故事了。記憶能力可以從記憶的速度和記憶的精準度兩個角度進行考察。而記憶速度的練習可以通過背誦比賽，限時背誦等模式強制進行。記憶精準度則需要在語文教師的指導下長期練習。

三、演繹童話，提升學生的口語表達水平

當小學生能熟練講解童話故事時，語文教師就可以讓他們分別飾演故事里的角色，依照對故事的理解，想象和表演能力充分演繹故事主角的神態，動作，表情及語調等。表演童話故事一方面可以鞏固學生對故事的記憶，另一方面，學生在扮演角色的過程中鍛煉了他們的口語表達能力。例如在學習《狐貍和烏鴉》的故事時，語文教師可以將同學按照座位進行兩兩分組，讓學生自行分配角色，再給予學生排演時間，最后邀請學生登臺表演。表演過程中教師可以告訴學生，不需要完全拘泥于課文，可以根據自己的想象力自行編排。因為如果按照課本進行的話，扮演烏鴉的同學可能只有“哇”這一句臺詞，如此學生首先不能過足表演癮，其次也起不到培養學生語言表達能力的作用。因此教師可以讓學生自主編造臺詞，利用臺詞將受騙后烏鴉或憤怒或遺憾的心情表達出來。例如“啊！這狡猾的狐貍！”“啊，我美味十足的肉啊！”

四、撰寫童話，提升學生的寫作水平

作文教學歷年來都是語文教學中最為艱難也最為重要的課題，小學生年齡較小，所見所想都有一定局限性，其寫作能力的培養除了貼近生活，感知自然外，其實也可以通過編寫童話故事來進行。也許因為小學生對動物都較為熟悉，所以他們在編寫以小動物為主角的童話故事時，比較得心應手。語文教師可以結合教材里的故事，給學生布置半開放式編寫要求。例如在學習四年級《九色鹿》一課時，四年級的小學生已經具備寫作的初級能力，教師可以將“九色鹿”設定為童話故事的主角，讓學生自主編撰童話，并將自己的童話講給同學聽。編寫童話是一種獨特的寫作方式，通過這種方式，學生的想象力被極大地激發，并且學生能夠突破見識短小等客觀因素，寫作能力會不斷地得到提升。

總之，小學語文課本中設置諸多童話故事是有其一定原因的，小學語文教學階段，科學的童話教學既可以抓取學生注意力，還能引導小學生綜合語文能力的養成。