運用多媒體教學，創建高效課堂

周杰

老河口孟樓小學，湖北老河口 441809

1 創設意境，以景激情

多媒體的課件是“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《七月的天山》一文，文章通過描寫作者七月騎馬上天山所看到的美麗景色，表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。作者用移步換景的方法展示了天山景物三個不同的方面，依次描寫了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流，天山密林幽靜的美景，天山深處的景象。課文語言優美，恰當運用修辭手法，展示了天山美麗的自然風光。由于農村小學生見識少，對這些景物沒有感性認識，無法感受文中的美，很難走進文本，和作者共鳴。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到天山去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我打開電子白板，藍天襯著高聳的巨大的雪峰；太陽下，雪峰間的云影；融化的雪水，從高懸的山澗、從斷崖上飛瀉下來；在山腳下匯成的溪流，浪花往上拋；洄水渦，魚兒歡快地跳躍。這些圖片使學生如臨其境，似乎就站在天山腳下，目睹這些景物聆聽到了這些聲音，學生唏噓不已，禁不住贊嘆：“哇，哇······”

2 激發情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為圖片中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

3 啟發想像，靜中思動

想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，電子白板可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

《去年的樹》當鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火時，鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，“它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”我讓學生讀這句話并看課件，問：此時鳥兒心里怎么想的，它對樹說什么呢？學生看著圖畫，展開聯想，有的說：“啊，我親愛的朋友，終于找到你了，你還記得我們去年的約定嗎，我來給你唱歌了！”有的說：“樹朋友，我天天都在想你，誰把你變成這個樣子呀，我來給你唱去年我們唱過的歌，你能聽見嗎？”······當鳥兒唱深情地完歌后，鳥兒又對著燈火看了一會兒，我讓學生觀察鳥兒的表情，問：“這次鳥兒看著燈火，心里怎么想的，它對樹說什么呢？”學生積極參與，有的說：“再見了，老朋友，我會永遠記著你的。”有的說“我唱的歌你聽到了吧，我多么渴望能天天給你唱歌呀，唉·······我要走了，可真舍不得你呀。”

巧用多媒體課件探究，能有效地突破重點難點

學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些離他們生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的重點難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。多媒體課件具有化靜為動，能將抽象的語言文字變成可感可視之物。借助多媒體課件探究課文，能有效地架設一些“梯子”，更好更快地突破重點、難點。

如教學《火燒云》一課時，由于學生對平時所看到的火燒云沒有留意觀察，因而對課文中所講述的火燒云顏色變化和形狀變化不能深入理解，顯得似懂非懂。在教學時，我通過多媒體課件的演示，將書中描寫的各種顏色和大馬、大狗等形象陸續呈現在屏幕上，并且通過動畫設計，讓各種顏色和形象逐漸變得模糊起來。

總之，運用多媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂，提高課堂效果的目的。