初探作業的創新

王雙

小學品德課程作業是拓展課程內容的載體，是促進學生致知篤行、知行統一的重要學業活動。小學品德課程作業應以促進學生良好的品德養成和社會性發展，讓學生的生活走向更好為目的，在培養學生的情感、態度與價值觀，分析問題與解決問題能力的同時，又不忽視對生活知識和社會知識的習得。目前，我們的一線品德教師布置的作業，有很多是知識性或者單一性的作業，學生在作業中說的是一套、寫的是一套，而行動上可能是另一套，很不利于培養他們積極健康的情感和知行統一的人格，作業的設計亟待轉變和創新。

一、小學品德課程作業的轉變

1.封閉性轉變為開放性

傳統品德課教材設計的作業，總是限定在教師教學結束后，用于檢查學生對知識的掌握。品德作業的設計應該是開放的，是時空的開放。例如，教學《地球發燒了》時可以這樣：“以小組為單位，調查學校五公里范圍內有哪些污染，然后查閱有關資料，或者走訪專家，研究解決排除污染的途徑和方法，最后寫出調查報告?！鳖愃七@樣的作業，從時間上看，學生可以在兩周到一個月內完成；從空間上看，則從課堂向課外、校外延伸，注意與學生的家庭生活、社會生活接軌，從而增強了作業的實踐性、體驗性和社會性。

2.固時簡單性轉變為多時過程性

所謂作業節點是指教學中的作業時間點，應由固時性、簡單化、封閉性轉變為作業節點的多時性、過程性。作業作為學生“學”和教師“教”的工具，理應融入教學的全過程中，并有機地安排在課首、課中和課尾各個節點上，將“知”與“做”、“學”與“用”融為一體。

如人教版課本《多種多樣的運輸方式》一課，可以在課中設計這一個作業，既能調動兒童思維積極性，又有利于達成教學目標。

[交通 工具 特點 速度 運量 運費 ]

借助這道作業，教師引領學生把“學”與“思”結合起來，通過對輪船、火車、飛機、公交車等交通運輸方式的速度、運量、運費的分析比較，歸納和整合，學生可以很快地認識到不同交通運輸方式的特點。

3.單一評價轉變為多元多向評價

品德課程作業評價的轉變應在著力于這兩個方面，一是多元評價，除教師評價外，學生也是評價的參與者，有時還可以請家長與其他有關人員評價，借助多元評價，引領學生相互學習，促進道德內化，真正實現“知”與“行”的統一。二是要注重將單向的作業評價轉變為師生間、生生間的多向交流，讓作業評價真正成為師生教學相長的平臺，為孩子們創造道德成長的精神空間。

二、小學品德課程作業內容的創新

小學品德作業內容一定要務實、要創新、要精妙，形式要有所突破?？偨Y一段時間的探索和總結自己和他人的實踐經驗，筆者認為，課程作業形式的創新可以表現在如下方面：

1.策劃運籌的作業形式

策劃性作業主要是圍繞實現一個愿景，解決一個問題讓學生在策劃運籌的基礎上，具體地去完成創意方案。如《我的鄰里鄉親》，教師可以設計的作業是：元旦到了，請你從實際出發，為你家和鄰居之間設計一次可以促進鄰里和睦的小型活動方案。借助策劃性作業，能凸顯學生的公民意識，有利于提高他們的分析問題和解決問題的能力。

2.思辨說理的作業形式

傳統的品德課程作業很重視思辨性作業，但不足的是作業命題生硬、呆板，追求的是唯一的答案。筆者認為思辨性的作業應該具有如下三個特征：

一是針對性。思辨性作業不是泛泛而論，而是把現實生活中的難題和生命成長中的困惑作為思辨的問題。

二是設障性。小學德育新課程的思辨性作業，不能讓學生輕而易舉地就能言說，而是設置了障礙。發展兒童的道德思維一般通過設置“兩難情境”的作業，將學生的道德思維由表及里引向深入。

三是開放性。不僅思辨作業的內容是開放的，而且答案也不禁錮在框子里。蘇教版六年級下冊有這樣一課：《戰爭何時了》，某位特級教師在課后提出了一個作業：“思考，戰爭給人類帶來的是利大于弊還是弊大于利，選擇你的觀點說一說?！睉馉幵谌藗冃闹卸际菤埍┑难鹊?，這個作業布置后，引起了班級學生極大興趣，難道戰爭還能給人帶來好處？學生回去通過查資料了解到戰爭是推動人類進步的最迅速的方法，戰爭可以快速推動人類科技的發展，幾乎每次科技革命都和戰爭有關，第二節課的課堂上學生辯論得熱火朝天，教師只是靜靜地聽著，充分放手讓學生從兒童的視角審視戰爭，學生認識到了戰爭有利的一面，也對硝煙彌漫的戰火所帶來的死亡有了更直觀的感受。從類似這樣的思辨說理性作業中可以讀到一個個鮮活的、真實的學生的所思所想所論，這對于培養健全人格，開闊學生的視野極其有利。

3.自由選擇的作業形式

顧明遠教授指出：“教師根據學生的特點和需要設計各種學習環境，并且幫助學生進行選擇，”特別要注意“把學生的選擇權還給學生”。對于小學品德課程作業來說，更是如此。例如在教學《不屈不撓的中國人》這個單元時，筆者設計了一道自由選擇的作業：“請閱讀本單元的歷史人物卡片，針對三項任務：①寫出歷史人物的頌文；②寫出一幅歷史畫的畫評；③寫出一部歷史電影的觀后感?！闭埬銖娜宋锟ㄆ羞x擇一個對象，從三項任務中選擇一種，兩個月內完成。

學生根據自己的興趣，選擇不同的人物做研究對象，根據自己的能力選擇不同的任務，類似這樣的作業，尊重學生的選擇權，發揮了學生的主體性和主動性，學生的潛能才能得到發揮。

三、結語

歸結全文，小學品德課程作業的創新將會引領學生更好的學習，筆者相信，當作業向開放性，多時過程性，評價多元多向的方向轉變時，作業一定是品德課程中學生最不可或缺的成長平臺！

【作者單位：南京市鎖金新村第一小學 江蘇】