小組合作學習在小學語文教學中的應用探究

蔣赟

教學活動是教師與學生之間針對一個知識學科開展教與學的活動過程，它需要教師與學生共同付出自己的努力，相互合作，相互理解，才有可能提高教師的教學效率與學生的學習水平。小組之間合作學習的方法可以有效提高課堂效率，促進師生之間的交流以及提高學生合作的能力。但是就當前的實際狀況看，我國教育中合作學習的實施還存在很多不足。本人將結合自己近幾年來的教學實踐經驗，簡要談談如何在小學語文教學中運用合適的教學策略，有效培養學生的小組合作學習能力。

一、教師更新傳統的教學觀念，讓學生自主進行合作學習

在傳統的小學語文教學中，教師只會用固定的教學模式來對學生進行教學，簡單的預習，正課教授，復習，就是這種死板的教學方法讓學生的思維變得僵化。在新的教育背景下，我們應該運用不同的教學模式來進行語文教學改革。其中，合作學習就是一種新的教學模式。教師應該從教學目標出發，對課堂上的每個環節進行合理的安排，首先應該做到“一切以學生的發展”為主，在整個過程中，教師自身為輔助者，而學生才是課堂的主體，然后教師還要創設一個合理有效的情境和輕松的學習氛圍，通過多媒體技術或者自己的肢體動作、口頭語言等方式讓學生感受到學習的樂趣，激發他們主動探索的積極性。

例如，在對小學一年級語文《雪地里的小畫家》這一課進行教學時，首先在課前教師布置相應的作業讓學生進行預習，可以讓學生詢問家長、同學交流以及互聯網查找等方式來進行預習，教師可以給學生傳遞合作學習的觀念，告訴學生什么是合作學習，應該怎樣合作學習，合作學習能夠給我們帶來什么樣的好處，通過教師給學生傳遞的觀念，然后學生根據自己的情況完成作業，從而促進合作學習能力的提升。在正式上課的時候，教師通過備課時準備的圖片來創設情境，引導學生進入學習。

二、合理分組，采用適當的小組合作學習方法

在當前的教育背景下，想要利用小組合作學習這一環節來提高小學語文學科的課堂效率，一個首要的大前提就是應用合理的方法進行小組分工，保證小組內部成員的的公平性，小組之間的差距盡量縮小，而小組內部的成員盡量互補，教師按照學生的學習成績、學習環境、個人性格、個人能力等特征給學生分類，再依次配到各個小組中，以保證合作學習環節的高效運行。

例如，在某個班級的分組中，教師首先把班上的學生分為A，B，C三類，A類代表成績優秀的尖子生，B類學生是指在班上成績中等，波動幅度小的同學，C類學生是指班上成績較差的同學。那么在分組時，教師從每類同學中選幾位，然后以優帶差，帶動差等生的學習，讓差等生在向優等生學習的同時提升自己的水平。另外，中等的同學通過與成績更好的同學相互交流，可以有效激發雙方的積極性，提升整個小組的學習效率。

三、教師應該對學生的合作學習過程進行合理的有效評價

教師對學生的評價在學生完成任務之后是非常重要的，教師通過對學生學習過程進行合理的評價，在鼓勵中促進學生進行改正，既能使學生對剛剛進行的學習過程有一個自己的感知，又激發了學生學習的積極性，知道努力改正錯誤，并且對下一次的學習充滿信心。教師在對學生進行評價時，應該從每個學生的不同情況出發，用不同的評價方法來進行合理的評價，以達到評價的有效性。

例如，在對六年級語文的文言文進行教學時，教師在上課時會讓小組內部的成員針對課文中的文言文句子進行學習與交流，完成學習任務。在完成學習任務的過程中，教師就可以觀察每個小組的學習狀況，了解學生有沒有在小組內部進行明確分工？有沒有每一位同學都做好自己的事情，完成自己的學習任務？在完成作業的過程中，小組成員有沒有積極地進行交流，教師通過自己的觀察，對學生做出合理有效評價。

總而言之，學生合作學習環節的實施為師生之間的交流與學生之間的合作學習提供了良好的環境，不僅可以體現學生的主體地位，使學生的學習更加積極主動，還可以促進學生的合作學習，提高集體榮譽感，同時還可以促進整個小學語文課堂的教學效率?！拔嵘灿醒模矡o涯”，作為合作學習小組的探索，還有許多的地方和環節需要完善，我們作為新時代的教師，應該在這條道路上不斷探索下去。