對比閱讀在語文課堂中的巧妙運用

林慧

烏申斯基曾經說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”事物需要比較，閱讀同樣需要比較，對比閱讀分為縱向對比閱讀和橫向對比閱讀。

一、縱向對比閱讀

縱向對比閱讀是單篇課文內的比較閱讀。通過對文章內容前后的對比，更深刻地理解文章內容，進而更全面地認識主題。例如：傳統經典名篇《我的叔叔于勒》里面有兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是菲利普夫婦對于勒的態度，暗線是于勒的窮富變化。在于勒貧窮的時候，全家人稱他為壞蛋，流氓，無賴。人們按照當時的慣例，把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發他到美洲去。這里寫的是貧窮的于勒，因為窮，因為浪費錢，全家人唯恐避之不及，把他打發走了，送到美洲去了，菲利普夫婦終于擺脫了一個大包袱。后來劇情來了一個轉折，于勒寫信來說，他賺了點錢，并且希望能夠賠償我父親的損失。這封信使我們家里人深切感動。于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算是一個有辦法的人。”這里寫的是于勒變成了有錢人，雖然課文沒有對于勒進行正面描寫，但是我們通過課文可以讀出菲利普夫婦把于勒看成是全家人的希望，全家人的救星，這時人們對生活是充滿希望的，甚至于勒一下子就變成了正直的人，有良心的人，他回來后，不僅可以賠償父親的損失，甚至可以改變我們目前拮據的生活。可是當我們發現船上那個又老又丑的人是于勒的時候，母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”當母親知道船上那個又老又丑的人是于勒的時候，突然暴怒起來，甚至稱呼也發生了截然不同的變化，我們可以看到菲利普夫人嫌貧愛富的丑惡嘴臉，以及她對于勒避之唯恐不及的態度。我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。這里通過若瑟夫這個小孩的視角來寫于勒，這也是課文中僅有的幾筆對于勒的正面描寫。正是通過這寥寥幾筆的正面描寫和大量的側面描寫，我們可以感受到于勒這個鮮活的人物形象。其他幾個重要的人物形象也躍然紙上，文章通過豐富的描寫，把菲利普夫婦嫌貧愛富，趨炎附勢的市儈的小市民的形象刻畫得淋漓盡致。

二、橫向對比閱讀

橫向對比閱讀是兩篇或兩篇以上文章之間的對比。通過閱讀這幾篇文章找出他們的共性和不同，從而更好地了解文章主題。例如：《出師表》和《隆中對》都有一個名字——諸葛亮，一個寫諸葛亮未出茅廬卻預見天下三分，另一個是寫諸葛亮為了實現全國統一，在平息南方叛亂之后決定北上伐魏，臨行之前上書后主的奏表，以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以此興復漢室；同時也表達自己以身許國，忠貞不二的思想。兩篇文章雖然寫作時間不同，寫作目的不同，但是卻有一個共同點，那就是可以看出諸葛亮是一個足智多謀，有雄才大略，忠于主上，為國效命的一個忠賢之士。這樣通過對比閱讀，不僅可以讓學生較好地從整體上理解文章內容，進而可以讓學生更好地了解諸葛亮這個人物形象，在掌握了這些基本知識后，再配以“風流千古”主體叢書中的羅貫中的《三顧茅廬》以及諸葛亮的《后出師表》讓學生在已有知識的基礎上對諸葛亮這個人物形象形成全面的系統的認識，這樣做不僅有利于擴大學生的知識面，增加學生的閱讀量，還有利于提高學生的學習效率。

我們要在課堂教學中巧妙地運用對比閱讀，讓對比閱讀在我們的課堂中開花結果，讓學生在對比中愛上閱讀，愛上語文，乘著對比閱讀的翅膀，一路遠行。