小議高中語文現代文閱讀教學

劉朋

高中語文新課標中就明確指出，閱讀欣賞要讓學生品味語言，感受其思想、藝術魅力，要讓學生能在閱讀中得到性情的陶冶，提高學生的道德修養。的確，語文閱讀并非是灌輸，而是一個自然浸透的過程，要真正實現語文閱讀教學目標，需做到“潤物細無聲”。為此，筆者試就高中語文現代文閱讀談一些感想。

一、細讀文本，閱讀生活化

閱讀，重在讀，而在讀的過程中，首先要做到理解，而要理解文本，就需根據文學作品的體裁、特點進行。小說有三要素、議論文有論點、散文有脈絡，在閱讀中抓住這些要素引導學生細讀文本，理解文本，再深入體會，才可豐富學生的體驗，讓學生在閱讀中獲得精神食糧。如《聽聽那冷雨》的閱讀中，若學生沒有把握住作者所寫的是哪些地方和哪些時候的雨，也就很難體會一個在冷雨中孑然獨行的白發游子漂泊他鄉濃重的孤獨和思鄉之情。為此，在高中語文閱讀教學中，定要結合作品的特點，引導學生抓住文章的要素，在細細的品讀中理解，在理解的基礎上感悟。

其次，要引導學生“跳”出文本束縛，構建富有生活化的閱讀。結合高中語文閱讀來看，過于注重文本，原因在于教師希冀通過引導學生閱讀文本而獲得理解，以此應付考試。其實，閱讀要做的，不僅是要讓學生理解文本的內容，還得領悟其內涵。以《我不是個好兒子》為例，這是一篇感懷親情的敘事散文，課文所寫多是母親的生活瑣事，而正是這些生活瑣事，讓我們感受母愛的偉大，親情對自己人生的重要性。在教學中，引導學生圍繞“應該、但、既不、反倒”而體會作者的內疚、痛惜的心情同時，可引導學生就生活而談起，說自己的母親，說自己和作者相似的經歷和感悟，以此促進學生對母親的理解和感想。

二、抓住問題，合作探究

文本閱讀，必須讓學生去讀，在讀的過程中，透過語言文字了解作者的思想、情感，而要做到這一點，必須以理解文本為基礎。但結合高中語文來看，很容易出現兩種極端，一種是以教師講解為主，學生較為被動，理解更多是建立在聽的基礎上；另一種則是過于夸大學生的主體性，把整個閱讀活動都甩手丟給學生。提倡合作，目的是要在現代文教學中發揮好教師的引導作用，啟發學生在問題的引領下閱讀文本，展開對文本的交流活動，以此促進學生獲得對文本的理解。如《荷花淀》中對水生嫂性格特點的分析，在閱讀中引導學生對夫妻話別層次中水生嫂與水生之間的對話進行分析，結合對話對水生嫂的性格特點進行總結歸納，這樣效果就會好一些。

當然，在整個探究過程中，教師要把握好度，不僅要以問題組織學生交流，且要做好指導。如《荷花淀》中對水生嫂與水生的對話探究，如“女人抬頭笑著問：‘今天怎么回來得這么晚？站起來要去端飯。”女人為什么要這樣問，從女人的問題中可以看出她怎樣的性格，通過這兩個問題引導學生交流，理解水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情，在結合“站起來要去端飯”而體會其賢惠。在小說的人物形象分析中，很多學生會覺得人物形象分析很難，而大多教師又喜歡從描寫方法著手，很少將文本和生活結合起來，其實，很多時候，把文本中的人物和生活結合起來，更利于學生獲得感悟。

三、提倡個性，注重多元化

語文閱讀，很多時候學生的思維容易受教師所講內容的影響，如《敬畏自然》中也就只有“敬畏自然，愛護自然”這一觀點，沒有其它的理解，這種閱讀是一種較為傳統的閱讀。所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，學生在閱讀文本中，并非是單純的接受，而是會結合自身的實際去思考的，具有主觀能動性，在《敬畏自然》的閱讀中，一些學生就提出了要合理開放自然資源的想法，認為人類征服自然目的是為了人類的生存，但不能超過一定的限度，且要注重保護自然，這樣的見解更利于學生理解作品內涵。

在高中語文閱讀教學中，要鼓勵學生個性化閱讀，多元化解讀作品。如《我不是個好兒子》中可用問題“‘我為何不是一個好兒子”引導學生結合對文本的閱讀展開討論，通過對有關母親的生活瑣事和“我”的想法、做法等分析，體會作者在文中所流露出來的真情實感。又如《雷雨》中對周樸園的分析，周樸園打聽下落，保留舊家具，記住生日等，到底他對侍萍是真情，還是假意，引導學生辯論，以此深化對人物形象的理解。

隨著社會的發展，電子化閱讀已經盛行，碎片式、快餐式的閱讀對學生的影響不小，在高中語文教學中，我們不能依然停留在傳統的模式中，而要緊扣時代的發展，引導學生深入到經典文學作品中，去閱讀、理解、品味、感受，用經典文學作品來鑄就學生的靈魂。同時，要注重在引導學生閱讀經典文學作品的過程中培養學生的閱讀習慣，為學生今后的學習和生活奠定基礎。