提高小學語文閱讀教學有效性的策略

李佳

在小學語文教學中開展閱讀教學不但使學生的閱讀能力得到提高，還能夠拓展學生的視野。雖然在新課程背景下，閱讀教學質量得到提升，但是總體效果還是有些遺憾，在教學內容和教學理念上還存在一定的不足。要想改變當前語文教學中的問題，只有全面創新新課程理念的教學方法，才能切實提高閱讀教學的有效性。

一、當前小學語文閱讀教學的現狀分析

1.學生的主體性未能得到實現。新課程理念明確提出：學生在學習中處于主體地位，教師僅僅是學習的參與者；要把課堂留給學生，調動學生的主體性和積極性。隨著這些理念的提出，學生的主體性得到了實現，很多教師在課堂教學中采取翻轉教學的教學模式。可部分教師在閱讀課上，僅僅讓學生進行簡單的朗讀，然后快速把學生劃分為幾個討論小組，讓學生積極踴躍發言。其實這種僅為了實現新課程理念的形式，并沒有實質性的意義。在閱讀課上，教師應該起到引導作用，讓學生明確閱讀目標以及重難點，對于學生理解不足的地方要進行積極的指導，而不是僅為了形式，否則長此以往會讓學生喪失學習興趣甚至產生厭學的心理[1]。

2.教學方式、學習方式較為落后。本人根據多年的教學經歷發現，小學語文閱讀教學中，很多小學教師仍然采取對文章以劃分段落、理解文章內容為主的教學模式，這樣乏味的教學模式易導致學生無法對閱讀理解產生興趣，久而久之使閱讀教學效率大幅度下降。

3.閱讀教學內容重點不明確。每篇文章所包含的內容較為廣泛，意義十分豐富。但是每節課的時間有限，每個教師都希望盡可能多地向學生傳授知識。但這樣的教學模式極容易導致教師在教學上沒有重難點，教學內容缺乏深度，容易造成閱讀教學僅僅是形式而已。同時學生也會對所學的內容印象較為淺顯，對文章的重難點未能把握，重難點被包羅萬象的教學內容所掩蓋[2]。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

1.明確教學目標，奠定閱讀教學的基礎。閱讀教學課開始之前，教師要進行詳細的備課，把握課堂教學的重難點，也要使學生的主體性得到發揮，要求教師從學生的實際水平出發，不可采取“一刀切”的教學模式。在閱讀教學的目標制定過程中，教師要根據班級以及學生的能力差異制定一個適當的目標，不可過高或者過低，只有在這種教學目標的引導下，學生既不會因為學習目標過于簡單而產生驕傲的心態，也不會因為教學目標過難失去學習興趣。

2.在閱讀教學中，選擇合適的教學內容。語文學科涵蓋的內容包羅萬象，教師要根據教學目標找出閱讀教學的重難點。小學語文教學中，教學內容所涉及的方面較為廣泛，基本分為以下幾種：人物描寫、風景、抒情、敘事等，所以教師要根據不同的文章類別，從學生的實際水平出發，選擇合適的教學內容，更好地指導學生進行學習，這樣可以大大提高語文教學的效率。

3.采取合適的教學方法。教學方法對于整個教學工作的完成起著支撐作用，小學語文閱讀教學要符合教學目標以及能夠突出教學的重難點；在教學過程中，注重培養學生的表達能力以及情感價值觀的塑造。要結合學生實際水平，選擇本階段適合學生的學習方法。語文學科是一門非常有價值的學科，只有制定出合適的學法，讓學生在一個寬松、愉悅的環境中，才能夠促進學生學習效率的提高，同時提升學生的美感能力。教學方法不可千篇一律，要根據學生學習需要的變化，制定出適當的教學方法[3]。

4.及時的閱讀反饋，促進學習效率的提高。及時有效的學習評價對于語文閱讀教學水平的提高起著至關重要的作用。教師要利用一切有利時機，對學生進行有效的評價。教師和同學的評價，可以調動學生學習的積極性以及認識到自身的不足之處進行改進。教師對學生的評價不可過于片面，針對學生的閱讀特點進行評價，讓學生感受到教師對于自己的重視，更加有興趣地投入學習中。教師要總結適合自身的教學經驗，提高語文閱讀教學的有效性。

綜上所述，小學語文閱讀教學直接關系到學生的理解能力，寫作能力以及情感態度價值觀的形成和提高。傳統的教學模式較為千篇一律、枯燥乏味。所以在新課程理念的推行下，教師要不斷提高自身的業務水平，提高學生的學習成績，提高小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]許福平.淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].現代閱讀（教育版），2012（9）132-135.

[2]邱秋玲.興趣為導，自主先行—小學生語文課外閱讀習慣培養探微[J].現代閱讀（教育版），2012（10）：31-33.

[3]姚琴娟.倡導自由，把語文學習的樂趣還給學生[J].現代閱讀（教育版），2012（9）：52-54.