如何有效指導學生自主閱讀

蔣菁

隨著新課改的推進，生本課堂的構建得到了大家的極大關注，在課堂教學中提倡學生勇于表達自己的見解和看法，讓學生在自主探究的過程中獲得獨特的感悟和情感體驗。

一、抓住矛盾，解密心靈

在語文學習的過程中，我們要特別關注文本內容的矛盾點。在初中語文教材中，編者精心挑選了很多經典篇章，而文本中也精心設計了一些矛盾點，這就是作者創作的特色所在，在閱讀教學的過程中，教師引導學生抓住文本的矛盾點進行自主探究，深入思考，有利于學生走入文本深處，深入體會文本中的深刻內涵，獲得正確的感知。

在教學《孔乙己》這篇課文的時候，教師引導學生抓住文本中的關鍵詞句引導學生深入思考。例如，文本中有這樣一句話很多學生都存在疑問，就是“孔乙己大約的確是死了”，因為“大約”“的確”這兩個詞語的意思相互矛盾，不可能出現在一句話中，針對這樣的問題，教師引導學生思考——這兩個詞語真的矛盾嗎？在教師的引導下，學生走近文本自主探究，在大家的合作交流下得到了這樣的認識：“孔乙己遭到丁舉人的痛打，身負重傷，應該必死無疑。但是沒有一個人看見孔乙己的現狀，所謂孔乙己的死亡只是人們的猜測，所以作者使用了‘大約一詞，從這兩個相互矛盾的詞語中我們既看見了封建科舉制度對孔乙己的迫害，同時也看出人們的冷漠，使文本的主題更加突出。”

這樣，學生抓住文本中的矛盾點進行探究，結合文本中的相關內容進行品析、欣賞，讓學生順利抓住文本的主題，實現了對課文內容的深度解讀，也有效提高了課堂教學效率。

二、巧用替換，體會情感

初中語文教學中對學生進行情感教育、提升學生的情感意識，也是閱讀教學的重要目標。在教學中，教師要注重引導學生深入體驗文本中的豐富情感，從而提升學生的思想，而抓住文本中的重點詞語進行咀嚼是一種非常有效的方法。替換課文中的關鍵詞，比較和原文的異同，能夠讓學生準確把握文本表達的準確以及巧妙，實現對文本情感的體會。

在教學朱自清的名篇《背影》的過程中，教師要引導學生體會文本中詞語使用的巧妙。例如，在文本中有這樣一段話：“父親因為事忙……甚是仔細。”在這一段中，教師抓住“說定”一詞引導學生體會文本中蘊含的深厚情感。在具體的教學過程中，教師指導學生選擇另外的詞語替換“說定”，很多學生都提到換成“說過”一詞，這時教師引導學生分析這兩個詞語在表達情感上的異同。經過大家的分析，認為這一段主要體現的是父親不放心讓我獨自出門，已經“定”下來的事情在最后還是發生了變化，仍親自送我去車站，如果換成“說過”，父愛就不能淋漓盡致地表現出來，所以“說定”比“說過”更能表現父親的愛。

由此可以看出，在語言表達中看似平常的一些詞語實際上卻能給文章帶來意想不到的表達效果，讓作者抒發的情感躍然紙上。為此，在教學中引導學生對關鍵詞語的巧用替換，幫助學生體會語言使用之精妙，同時也能有效提高學生的語言表達能力。

三、前后勾連，解讀文本

引導學生深度閱讀文本是閱讀教學的目標，但是由于初中學生的理解能力以及生活經驗的限制，很多學生對文本的解讀流于表面不能完全理解作者想要表達的主旨中心，這就需要教師在教學過程中對學生進行一定的方法指導。讓學生抓住文本中前后勾連的內容進行整體解讀是幫助學生獲得深刻認識的有效方法。

在教學《社戲》時，在文本的結束部分再次寫到吃羅漢豆，“我”卻覺得羅漢豆的味道一般，這就讓學生產生了疑惑，在前文中小伙伴們都覺得羅漢豆好吃，同樣是羅漢豆，為什么現在吃起來就覺得不好吃了呢？難道是大人做飯的手藝還比不上小伙伴嗎？答案顯然不是這樣的。于是教師引導學生整體把握文本，而學生結合前面的內容體會到：實際上，羅漢豆的味道沒有變，甚至大人烹調出來的滋味更好，但是，吃豆的環境改變了，小伙伴們在一起玩耍的美好心境不在了，豆子的滋味自然就沒有以前好了。從這樣的分析中同學們也體會到作者想要表達的主題是對美麗的大自然風光的熱愛以及對農村質樸生活和親密關系的向往，體會到《社戲》表現的人性美。

對于教學過程中出現的難點問題，教師不要急于公布答案，而是應該引導學生通過整體把握文本內容進行分析，結合前后文內容相關的段落引導學生進行深入分析，在這樣的過程中讓學生獲得屬于自己的深刻體驗，同時也能有效提高學生的閱讀能力。