淺談寫作教學需要關注的基點

劉大超

寫作教學一直都是比較難于操作的，一是受困于課時安排，二是寫作本身的復雜性使教學難度增加。如何利用讓文本教學與寫作教學有機融合，提高寫作教學的時效性、針對性呢？我認為要關注三個基點：

一、課堂：激趣

在教授《荷塘月色》時，我把“表達與交流”中的寫作專題“親近自然——寫景要抓住特征”進行了有機融合。我帶領學生學習完四至六段寫景內容之后，分析了朱自清先生在寫景中注意寫作順序的安排：荷葉、荷花、荷香、菏波、荷韻，再看作者抓住“月光下的荷塘”所具有的優美意境，有針對性地選取了以荷花為寫作主體，突出月夜下荷的優美風姿，作者內心淡淡的喜悅與淡淡的月光一起讓景物的特征顯現出來。作者在時間、地域的要求下，通過特征鮮明的景物，彰顯作者的獨特心境和審美情趣。學生在理解、領悟之后，我就安排了一節寫作現場訓練課，把同學們帶出教室，來到學校的花壇邊，讓他們用學過的方法，描寫花壇里的景物特征，可局部亦可整體，要求就是寫完之后要讓你所描寫的景物與寫作時的環境特點、心境相一致，要注意寫作中心的選擇和寫作順序的安排，突出所要描寫的景物的特征，并使之與所要抒發的情感相融。首先，由于學生第一次在真實的自然場景中去寫景，形式上就讓他們很興奮，加上我在旁邊做一些指導，學生的寫作訓練非常認真，交上來的寫作片段或整篇作品都很好地運用了所學到的方法。我又趁熱打鐵，讓學生回去自己修改一遍，交給同組同學閱讀一遍，提出再次修改的建議，最后我將所有作品在班級展示，讓大家評選出優秀作文進行表揚。下面是學生作品的部分片段：

《花壇冬景》：一縷冬日的暖陽給這寒冷的冬季帶來了一絲溫暖，我獨自望著花壇，享受著寒冷中的溫馨，冷寂中的愜意。花壇的中央是一棵棕櫚樹，小假山偎依在它的身旁，仿佛從它僅有的翠綠中獲得面對寒風的勇氣。風過處，棕櫚的枝葉輕撫假山的面頰，仿佛輕聲低語，“別怕，這個冬天我陪你一起賞雪景。”

這里，很明顯學生要表現的景物特征與所要營造的意境、抒情主公的心境及情感傾向相一致，自然就實現了本節課寫作教學的目標。

二、教材：致用

一篇好文章，從行文結構到選材，再到主題的呈現，都有它的可取之處。教師要以動態的、發展的、獨特的眼光發現作品的閃光點，而不能僅僅停留在局部的解讀上。融入文本，還要跳出文本，從宏觀上指導學生發現其寫作的借鑒意義。比如：《六國論》的精密論述，《荷塘月色》的細膩寫景，《小狗包弟》的具有時代意義的主題，《夢游天姥吟留別》的奇特想像等等。在文本鑒賞之后，挖掘文本的寫作價值，科學指導，合理安排寫作時間，學生對文本才會有更高的認識。

現在學生占有的資源比較豐富，往往是龐雜地閱讀、積累，不會歸類，有些甚至并不能理解所積累的句子、語段的意思，更不要談融匯貫通其文化價值，更談不上正確使用了。教師的合理引導就顯得非常重要。比如人教版《語文讀本》，很多學生不能主動閱讀，即使閱讀也不知道如何積累其中重要的內容，很多學生是隨便翻翻就扔到一旁。我認為《語文讀本》所選文章系統地涵蓋了文學、哲學、社會學、美學、歷史學等經典好文章，讓學生認真閱讀，教師明確閱讀任務和積累任務，適時選擇學生的難點進行評析，引導學生深入思考，適當整合成寫作素材，其實這也是寫作教學的一種方式。

三、思維：哲學味

做一個思想者，是寫作開始的必要準備和基礎，做一個能思辨的人，才能寫出有深度的文章。老師要引導學生弄清哲學概念，積淀哲學思想。

為此，在學生每次寫作之前，我都會強調哲學八大原理，從中強調以下幾點：

1.物質與意識的關系。這是學生形成正確的世界觀的基礎，只有樹立正確的世界觀，才能寫出有價值的文章。

2.運動與靜止的關系。強調學生在思考問題時要靈動地看文章，文章的思想情感要有發展變化，這樣行文才能有變化，充滿動感，引人入勝。

3.普遍聯系的觀點。學會從同一素材中思考不同題目的切入點，從不同的材料中歸納出相通點。

4.辨證分析的方法。看問題要會一分為二，多角度地思考，全面地分析。

5.否定之否定理論。這是論證不斷深入的一個有效的方法，破立結合更具有說服力。

6.要用歷史的、發展的、全面的眼光看問題。不能以偏概全，以點帶面，否則就會偏激、片面地看問題，文章就會狹隘，短視。

學生在一段訓練后，思維明顯有了深度，看問題也比較全面，寫起文章也有話可說。

總之，寫作教學要立足文本教學和利用教材，加強思維訓練，才能激發學生的寫作興趣，提高其寫作能力。