淺淡學生作文評語的寫作

周群剛

言為心聲，作文是學生用筆傾吐心靈的手段，而老師是這些心聲的第一位傾聽者。因此，教師對學生作文的評點至關重要。我們切忌用籠統空泛、生硬干癟、千篇一律的格式化評語去挫傷學生寫作文的積極性，而應該以悲憫之心、寬容之心來跟學生進行交流與互動。

一、以欣賞的眼光評價每一篇作文

教師在評價學生作文時，首先要以欣賞的眼光去對待，尊重學生的勞動成果。對寫得確實出彩的作文，我們要及時圈點出來，讓學生發現自己的優點，體驗成功的喜悅。對于寫得不夠好的作文，我們要以鼓勵性的評語，指明其繼續努力的方向。一次，一位學生以記流水賬的方式記敘了一件事。我的評點是：故事是如此地完整，結局是如此地美好，如果能在某些特定之處來一段細節描寫或者把某一部分別人不需閱讀也能想象出來的部分隱藏起來，也許文章會更好。這位在初中極其厭煩寫作文的學生高興地接受建議，把圈點的部分進行了修改，再次把作文交給了我。看之后，我的評語變成了：故事變得曲折了，重點突出了。我看了三遍，每遍都有不同的體會。如果語言能更生動一些，這篇文章將會成為一篇令人難忘的作文。如今這位學生己不再恐懼寫作文了。

二、評語必須準確與客觀

過分的溺愛會阻礙孩子健康成長，過分吹捧的評語也會讓學生盲目自大。一則評語如果不能客觀準確地評點文章的成功與不足，那么也一定不能激起學生進一步修改作文的欲望。我們必須遵循學生的年齡特點和對事物認知的規律，寫下準確、客觀、公正的評語。

一位學生根據材料以“學會欣賞”為題寫了一篇議論文，我發現，他全文僅以“學會欣賞很重要”為論點，選取了兩則材料進行論證，勉強湊夠了800字。我針對他的問題，寫下了如此評語：立意能準確反應材料的核心精神，所選兩則材料也能恰如其分地證明論點。不過，也許可以將論點分解為兩個分論點，一是學會欣賞是一種寬容、一種肚量，用劉備三顧茅廬材料記敘議論；二是學會欣賞需要以一種贊揚的眼光去肯定別人，然后用林清玄欣賞一位小偷的材料來記敘議論。這位學生按照我的評語對作文進行了拓展，寫出一篇準確規范的議論文。

學生從老師準確客觀的評語中找到自身的不足，并從老師的評語中學到解決問題的方法，當然能很快地提升作文水平。

三、分類評價，因材施評是對學生最好的幫助

一個群體之中學生的發展不可能是平衡的，因此，教師對作文的評價也應分層評價，因人施評，尊重學生的個性特點。

對一部分語言表達能力較強的學生，我們應在“個性”“創意”“想象力”等方面進行點評，提高要求，讓他們能更豐富更自由地表達思想，在文章的思想性和藝術性上進行拓展，有意識地培養他們的理性思辨、創新思維能力；對基礎一般、語言表達能力普通的學生則要求他們多角度觀察和思考，多訓練語言表達能力，提升作文內容的深度和語言的文采；對那些基本功比較差，語言表達能力弱的學生，則要求他們多閱讀背誦經典美文，提升語言的生動性，多進行片段訓練，掌握材料的記敘與議論抒情如何結合的技巧。事實證明，只要我們誠懇而準確地指出學生的缺點，并提出行之有效的解決辦法，所有學生都會配合老師，努力提高自己的作文水平。

四、評點模式的多樣化會有意想不到的收獲

作文的教學也應該是教與學的雙邊活動。有些老師總是站在教者的角度，高高在上地對學生點評一番，而沒有注重評價模式多樣化，結果使學生缺失了主觀能動性，阻礙了作文水平的提升。實際上單一的評價模式會打擊學生的興趣，我們應開展“學生自評、分組互評、師生共評、教師再評”的方式來評價學生作文。

學生自評與互評應當成為作文評價中的重要環節，學生的心理特點決定了他們在看待自己和別人作文時的出發點與老師出發點不同。當他們能夠以新奇感和責任感來評價時，他們會找到自己的不足和他人的優點，并從中吸取經驗，進而提高自己。

師生共評最好以活動課的形式開展，讓學生以小組模式對本組作文進行評價，向全班通報問題，提出改進措施。老師對各小組的評價進行點評，對共性問題集中解決，對個性問題個別指導。這樣，在熱烈的活動氛圍中所有學生都參與進來，能更深刻地認識并解決問題，學習到別人的優點。

學生修改之后由教師再評，也是非常重要的環節。在同學和老師幫助下再次完成的作文肯定會有很大進步，這時更需得到老師的肯定，老師的再評應提出進步之處，并勉勵其百尺竿頭更進一步。

評語是一把雙刃劍，用好了，正如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；用得不好，也許會造成千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅的慘劇。讓我們懷著悲憫之心，撰寫綠色評語，與學生共鳴，愉悅學生精神，洗滌學生靈魂，讓學生感受寫作的快樂，提升寫作水平。