英語語法教學淺見

彭麗

摘 要 英語語法在高中英語教學中占有十分重要的地位，教師應多對高中語法知識的教學理念和方法進行研究，多為學生創設條件，在英語課堂上能輕松地完成教學目標，培養學生的語法能力，讓學生在英語學習中能靈活地運用，從而提高閱讀和寫作的能力。

關鍵詞 高中英語 語法教學 趣味性 情境

中圖分類號：H314 文獻標識碼：A

中學英語教學應側重培養交際能力，如果忽視語法教學在英語教學中的作用，將會導致中學生的語法水平下降，嚴重影響英語語言運用能力的培養，也會妨礙英語自學能力的提高。那么，如何在高中英語教學中展開語法教學呢？結合近幾年的教學實踐，談幾點膚淺的認識和體會，以便與廣大同仁進行交流。

1 增強語法學習的趣味性

增強語法教學趣味性的關鍵是要用新的教學理念和教學方法來體現語法的功能性。如學生學習中遇到難以解決的問題，而老師通過語法知識的幫助可以輕易地將其化解了，這無疑會提高學生的好奇心和上進心，使其產生想學習語法的信心和欲望。比如講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird， I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）此時學生會心感奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了？這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了，課堂氣氛也變得活躍。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構，使用時要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究，以便進行合作學習。教師通過有目的的練習，學生對虛擬語氣這一語法現象就有了一個全面而深刻的認識。學生在充滿情趣的活動中，不知不覺就學到了語法知識。

2 在理解的基礎上學語法

理解加記憶就是最好的學習方法。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中也許會特別強調現在分詞和動名詞在句子中不同的句法功能。很多學生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語，動名詞可作定語、主語、賓語、表語，即使這樣也經常記混淆。其實分詞就相當于形容詞，形容詞能充當的成分分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分，動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學中特別強調理解語法并不是要對語法規則刨根到底。有的學生問：為什么英語有那么多時態，而漢語沒有？其實每種語言都有它自己的規則。漢語不是沒有時態，只是時態的表現形式不像英語那么明顯。學生如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教老師或他人，看有沒有其它的解釋。比如有的語法書里使用"名詞性從句""形容詞性從句"等概念。有的學生就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果學生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術語。

3 結合漢語學習英語語法

學生在學習英語的過程中，經常受到母語的干擾，即負遷移效應的影響，使學生在學習英語時常用漢語結構來表達英語，并鬧出過不少笑話。但這并不能否認母語的積極影響，母語畢竟是我們最熟悉的語言，在英語學習的初級甚至中級階段，我們還是用漢語去感知、理解英語，尤其在語法方面，因為英漢兩種語言的語法結構很多是一樣的，比如句子成分、句子類型、多種詞性的用法等。因此，在英語語法教學中教師有必要對英漢兩種語言結構和表達方式進行適度的對比，以便發現其中的異同及其規律，起到既能充分地利用母語，又能排除母語的干擾。比如詞形的變化、冠詞、語序等漢語中沒有的，要作為重點，引導學生發現其規律，把握其用法。如定語從句，根據學生對漢語中定語的概念，不難理解定語從句，不過關系詞是學生學習定語從句時最難領會的。關系詞就是代表先行詞并在定語從句中擔任句子成分，總是放在從句開頭，是用關系代詞還是關系副詞取決于擔任什么成分。結合學生對漢語句子成分的理解就輕易接受了。看下面句子：I"llneverforgetthedayswespenttogether。AwhichBwhenCwhatDinwhich解釋：定語從句Wespentthedaystogether。先行詞thedays在從句中作賓語，所以用which。ThisisthevillageIwasbornandgrewup。AwhichBthatCwhereDwhat解釋：定語從句Iwasbornandgrewupinthevillage。inthevillage在從句中做地點狀語，所以先行詞用where或inwhich。

4 通過對比歸納學習語法

現行教材采用循環式編排語法項目，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內在聯系，不利于學生從整體上把握語法知識，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。為此，教師在教學中要重視對語法知識的（下轉第96頁）（上接第89頁）系統講解，并引導學生對教材中分散的語法點進行歸納，特別是在學習完某個語法項目后，更應全面歸納相關的語法規則。例如，學習了被動語態后，教師可以讓學生將下列主動語態的句子變成被動語態：①What are they going to put up on the gate？（What is going to be put up on the gate？）②Who has made the plan to turn Beijing intoa green city？（by whom has the plan been made to turnBeijing into agreen city？）③How much had the government spent restor-ing these statues by last month？（How much had been spent restoring thesestatues by lastmonth？）④How often do they hold the class meeting？（How often is the class meeting held？）⑤why will they revise the laws？（Why willthelawsberevised？）⑥Where did they build a new school for thedisabled last year？（Where was a new schoolfor the disabledbuilt last year？）⑦Who is tlae doctor examining how？（Who is being examined by the doctor now？）⑧What were the students busy preparing for？（What was busy being prepared forby thestudents？）這樣的對比與歸納有助于學生從整體上掌握所學的語法知識，并加以鞏固和內化，形成自主學習與探究的能力，同時也有助于提高學生運用所學語言的能力。

5 在實物情境中學習語法

在語法課堂教學中，教師要創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創建良好的實踐場，注重課堂文化的生成，關注課堂情境的細節，促進學生對知識的意義進行協商與建構。實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如：借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken；用一杯水來體現a cup of；把幾樣東西放在不同的位置來體現in、on、under、behind等一些介詞的含義。再比如：利用照片上人物的位置關系來教授定語從句。Q1： Who is the woman that is sitting between Tom and Roger？ S1： She's Miss Lin， who is our head teacher. Q2： Which is your younger brother among the students in the picture？ S2： The boy whose hair is quite long is my younger brother. 教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中掌握所學語法知識。

總之，在英語語法教學中，要達到高效學習語法的目的，教師就要樹立正確的語法教學觀念，充分發揮教師的潛能，把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，這樣語法教學才能達到預期的教學目標。