略論語文教師的語言修煉

馬曉娟

語文教學首先是一種修煉語言的工作，語文教師對學生的每一次提問、言談、講解，都要盡可能地音正腔圓，字斟句酌，流利簡潔，溫厚純凈。好的語言是引領學生愉快地進入課堂學習狀態的牽引機，是使課堂保持活躍的學習氛圍的催化劑。當我們面對已有較好語言表達水平且感情、理性上都在快速發展的高中生時，語言切不可隨意，表達上要盡量彰顯出一定的高度和理性，要是漏洞百出，無以自我圓說，定會使學生心里產生別樣的想法甚至不屑。高爾基說：“最難的開始，是第一句話。”一語道破語言交流的奧秘，對于高中語文教師來說，無論是站在課堂上，還是平時與學生談天，亦或是在某些嚴肅場合，都要一次次地說“第一句話”，即使是在師生相互探討某個具體問題時，語文教師的語言表達，都要注意“第一句話”的準確和精彩，因而語文教師的語言修煉就顯得特別重要。

一、博覽群書，錘煉語言

書藉的一個重要作用，就是讓人們通過閱讀博識萬類，鍛煉口才。《課程標準》中要求高中生必讀的世界名著，語文教師要先于學生閱讀，不但要熟讀，而且要精讀，做到當學生問起這些書里面的某些問題時，能把故事脈絡、人物體系、人物活動的環境等講清楚，繼而在環境描寫、人物心理描寫以及文本特定背景環境下的歷史事實、政治環境、地理風貌、風俗習慣、宗教思想等都能清楚地表達并精當地分析出來。學生一旦實實在在地享受到語文老師如此廣博精湛的飽學才情和語言表達藝術，他們會自覺地去讀課外書，而老師也因認真上好每一堂語文課，自然而然地走上“不教而教”的最生動的教育教學實踐之路。

二、充滿激情，心懷博愛

課堂教學的最佳效果就是教師在課堂上能夠點燃學生的激情，進而啟迪智慧、發掘潛能，激勵他們勇闖一個個學習難關。這對于語文教師的語言修煉來說是個巨大的挑戰，因為語文教師的語言修煉，決不是靜態的提高，而是反復揣摩，激情帶動，博愛引領，愿景啟示的一個自我吸納和揚棄的動態過程。德國的著名教育家第斯多慧也曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”處于高中階段的學生同樣需要激情的喚醒，博愛的關懷，愿景的升華，他們期望自己有成年人的穩重，有思想家的智慧，希望得到尊重和關愛，更急于快速實現自己的人生目標，但這些內心的渴望和焦慮，卻不愿像讀小學和初中時那樣直接開口向老師說出，而是需要老師理解并主動地提醒和指導他們，這就要求語文教師的語言藝術達到文質相契、音調抑揚、邏輯嚴謹、說理透徹的水平。激情、博愛是語言藝術的真火，但這把“火”必須“燒”得恰到好處，于理于情都不可牽強附會，以免擾亂學生的思緒；也不可“燒”而忘了“添柴”，任其自然熄滅，最后化為“灰塵”，終于白費工夫。語文教師凡是在語言修煉上做了有頭無尾的事，終要讓學生失望。而作為高中語文教師，我們必須以身作則，有始有終，充滿激情，心懷博愛，唯其這樣，我們說的話，學生才可能感同身受，獲益終生。

三、純凈嚴肅、直擊文本

1.語言的純凈首先得益于教師品質的高貴和對教學的神圣使命感。如果能夠言簡意賅地解答出問題，過關斬將，直奔中營，類似于那種很恰當、精簡的標準答案，使學生精神為之一震，頓開茅塞，驚嘆不已。語文教師的課堂用語，不但要說得自然流暢，而且要說得清澈明朗，讓學生聽后感到思維清明、渾身透徹，而不是僅僅為說得漂亮而拋棄了質地，那就變成夸夸其談，虛無縹緲，使學生聽得如墜云霧。

2.用嚴肅的語言警醒學生，為避免學生因自滿得意或心浮氣躁而冷靜地警示和委婉地勸說。例如，當學生面對《雷雨》這部話劇名篇時，或許會因周樸園家族發生的幾代亂倫行為而覺得新奇、好笑、難過、憤恨甚至胡思亂想，繼而發出嘲笑，使課堂氣氛不夠和諧，這時就需要我們以嚴肅的態度表達自己對這些現象的正確理解，讓課堂充滿正能量。

3.抓住中心，直擊文本。較之于其他科目的教師，語文教師富有言外之意的特殊表達能力，這種涵蓄蘊藉的語言藝術，是語文教師在長期的語文教學實踐中慢慢感悟體味到的。然而，一些語文教師往往會在講得入神時，不知不覺地游離于課堂教學內容之外，這些題外話，雖然不乏精彩的表達，由于距離課堂太遠，總會讓學生抓不住要點，體會不到本課的知識要義，從而產生低效課堂。語文教師的切題表述是要把自己的言談范圍加以限制，以本課的主題為核心，讓所有的補充和講解都緊緊圍繞這一核心內容，唯有直擊文本的話語指向方能沉潛，唯有細膩巧妙方能洞見教學藝術，唯有錦上添花方能化平淡為神奇。

四、古為今用、終于至善

國學經典是中國傳統文化的瑰寶，是千百年來的莘莘學子需終生閱讀的中國語言智慧的泉源。讀經典的過程正是我們感悟如何堂堂正正做一個中國人，如何做好一名語文教師的過程。國學經典中，無論政治、歷史、文學著作，莫不是除有博大精深的思想外，其語言也都精準優美，值得我們好好學習。教育家于永正早在十多年前就撰文呼吁，每一位語文教師都要讀南朝劉勰的《文心雕龍》，理由是：“這本書語言精煉、優美，每一句話都好看，每一篇論文都行文慎密，結構端嚴，道理充分，才氣橫溢，任何人讀了它后，都可執筆作文。”還有司馬遷的《史記》，班固的《漢書》，唐詩宋詞明清小說等等都值得我們認真學習。黃庭堅言：“一日不讀書，便感語言無味，面目可憎。”古漢語典藉，對于塑造師生人格，理解中國傳統文化的特點，以更含蓄和精湛的語言與人對話或寫作，都有極大的幫助。

如何成長為一個博學、多才、睿智、善辨、富有人格魅力的教師，需要我們從每一堂課開始，從與任何一個學生談話開始，從每一天的早讀開始，把自己的語言修煉放在第一位。只有熱愛語文、對語言文字飽含激情的老師，才會擁有入情入境的至美語言，才會擁有將人文精神、生命意識種植在學生靈魂深處的至善語言。平面與立體，淺表與厚重，知識與哲理，理性與溫情，言語境界背后能夠管窺的正是語文人的專注和堅守。