如何在語文教學中貫穿“教育”問題

魯國鳳

古往今來，教學和教育密不可分，這是眾所周知的。現如今很多教師往往只是片面地追求升學率，卻忽略了教育的本質問題。一次偶然的機會，筆者在微信中看了董仲蠡先生的一段演講，聽了很有感觸.是的，當今社會教師該教給學生什么呢？正如董先生所言，現在的家長，學生乃至于整個社會都在困惑的幾個問題就是學生能學到什么，學了這些知識后有什么用，這跟他們將來找工作有什么關聯呢？很多教師都無法用明確的語言來回答他們。因為就像演講中所談到的那樣，智力、知識、記憶等，人們都在幾次的人機大戰中以失敗告終，教師又有何顏面義正嚴辭地說：“教師是在教學生知識呢？”因此，筆者很贊成董先生提出的觀點——教師教給學生知識的同時，最關鍵的還是教育問題，這是各種智能機械都無法代替的。那筆者就從這個問題出發談談在語文教學中，是如何貫穿“教育”問題的。

一、追根朔源，對癥下藥

大多數教師認為了解學生是班主任的事，跟任課教師沒有什么關系。其實不然，古語云：“親其師，信其道”。不論是教學還是教育，都是需要在師生間建立起友好關系的基礎上才能完成的，這就要求教師，要去親近學生，了解他們。特別是對農村的孩子（初中生更為突出），他們大多是留守兒童，缺乏父愛、母愛，缺乏管教；他們常常表現出厭惡學習、厭惡家長、厭惡老師，甚至仇視一切；更有甚者，封閉自己，難以親近。面對這些繁復的問題，要求教師走進他們的內心世界，捕捉他們的閃光點，給予贊譽，增加他們的信心。

怎樣才能走進他們，了解他們呢？這給每個教師提出了思考的空間。

筆者認為首先就是要多關注他們，從他們的一言一行中，抓住問題，及時解決。這里分析一個案例：

有一個女生，多次違反學校的規定，經常打架斗毆、勒索同學的錢財，行為十分惡劣。且屢教屢犯，學校只好遣送回家反省。她不情愿地收好書包準備回家，這個時候恰好遇到我，并向我傾訴：“魯老師，我真的不想讀書了，學不進去，但我又不愿回家。”我問她：“為什么呢？回家可以不用讀書，不是挺安逸的嗎？”（我將計就計）她說：“老師，我知道的，如果我輟學了，將來就不能想做什么就做什么了。”我知道她指的是沒有畢業證書，以后在社會上無法立足。我接過話說：“那你為什么不靜下心來好好讀書呢？”她回答：“老師，我也想過好好讀書，只是做不到，覺得學習很苦。再說，大伙都認為我是個壞學生，也就只能這樣了。”多真誠的話語啊！你能說她絕對是壞學生嗎？我想不能這么簡單地評價。

從案例我們可以發現學生是需要交流溝通的，是需要老師積極引導的。于是我對這個學生說：“你為什么不換個角度，轉變觀念，讓老師，家長，同學都刮目相看呢？還記得小學時聽過的一個故事嗎？——一個小孩，他對著大山喊‘我恨你，山谷回聲‘我恨你，后來母親叫他對著山谷喊‘我愛你，山谷回聲‘我愛你。凡事都是相對的，俗語言之‘浪子回頭金不換，你還小，有的是時間，何不去試試呢？”她聽了后心有所動，背起書包默默回家反省去了。一星期后，看到她坐在教室里認認真真地聽課，從此以后無論在課堂上還是在課外，都能安分守紀，再也沒有出現過違紀情況。

其次，我還讓學生每周寫一篇周記，這既是積累作文素材，也是學生練筆的好時機，同時還成為了教師了解學生的主要途徑。因為在學生的周記里，有的能反映出家庭情況，有的反映的是學習情況，或者是反映與同學相處的情況等等，教師可以從周記里感悟學生的喜、怒、哀、樂。分析案例：

有個學生在周記上提到他的父母不在家，每星期回家都很無聊，只好上網吧打發時間。了解了這一情況后，我就找同學談話，讓他知道沉迷網吧的危害，并叫他多為爺爺奶奶做家務，還可以多看些課外書等。

還有一位同學在周記里，反映了班上有些同學在某些老師的課上睡覺，我很快與班主任取得了聯系，并建議糾正這種不良現象。班主任立即采取措施，及時制止了這種不良的行為習慣。

再者，作文也是學生抒發情感的地方，我在批改學生作文時，不但從文學角度加以批閱，而且，還在某些方面與學生進行情感交流。所以，作為語文老師，我時時處處關注著學生的動態，協助班主任管理好班級，這樣，無論在學風上還是在班風方面，我所在的班級都有較好的風氣。

二、抓文本，適時教育

如今，很多學校提出的教育觀點是“先學會做人，再學會學習”，可見學校教育關鍵還是人文教育。語文教學是一門藝術，在告知學生課文的基礎上，教師要教會學生如何分析文章結構層次？如何欣賞語言？如何把握文章的主旨等，這些都無一不是賞心悅目的活動。但如果每篇課文都只是著眼于這些方面，學生不免會覺得枯燥無味，也達不到教學的目的，更觸及不到他們的靈魂深處。因此，我在教授每篇課文時，不僅僅完成教材、教參所安排的問題，還會讓學生思考一些問題：“你從這篇文章中獲得了什么啟示？”或者，“你從文中明白了什么道理？”這樣學生在學懂課文的同時，既可發揮自己的自由想象，還可明白為人處事之道，真正達到教書育人的目的。

如我在教學《最苦與最樂》時，先讓學生明白什么是最苦？什么是最樂？再讓學生理解“盡得大的責任，就得大快樂，盡得小責任，就得小快樂”，并讓學生結合自己的親身經歷談談感受，以此讓學生真正明白其中蘊含的道理。還結合名言“吃得苦中苦，方為人上人”來勸勉學生，讓其釋放由于學習之苦所帶來的困惑。又如我在教學《懶惰的智慧》時，讓學生認識作者所指的“懶惰”的真正含義，然后讓學生明白愛動腦筋、多動腦筋，才能讓我們“偷懶”。同時結合孟子的“勞心者治人，勞力者治于人”激勵學生。這句話雖有些偏頗，但就我們農村的孩子來講，還是有積極的激勵作用。讓他們明白要走出大山，走出貧困，必須多學文化知識。以此武裝頭腦，讓自己聰明起來。在教學《生于憂患，死于安樂》時，讓學生樹立遠大抱負，用堅韌的信念，克服學習中的種種困苦。為了磨練意志，可把“故天將降大任于斯人也……”一段，時時記住提醒自己，以達到激勵的作用。教學《背景》《一厘米》讓學生感受父愛，母愛等。

此外，還可結合學生的口語訓練加以教育。如八年級上學期第四單元的口語訓練是安排學生搜集名言格句，在班上交流，并談談喜歡的理由。在課堂上，大家都積極發言，有從立志方面談的，有從鍛煉意志方面談的，有從努力方面談的……眾說紛紜，各抒己見。這時，我發現大部分同學從他們的學習、生活幾方面進行對比，都是言不由衷。雖然侃侃而談，但都落不到實處。就這一點，我根據不同情況的學生，加以適時指正，因為每個學生都非常看重“面子”，以此來約束自我，收效較好。經過反復錘煉，學生慢慢就會改掉不良的惡習，不斷達標。漸漸剔除了厭學情緒，甚至消除了對老師，對家長，對教育的敵視心理。

總之，語文教學與學生的教育密不可分，作為老師不但要教會學生學習，更重要的是要做好學生的教育工作，讓他們確立目標，消除不良情緒，培養他們的堅韌性，讓其為他們的目標努力拼搏，達成心愿。