培養小學生審題能力的思考與實踐

王燕清

學習時，多數學生總遺憾：“這題會做的，只是沒看清題目，真粗心。”歸結為“粗心”，孩子只會越來越粗心，無論家長還是老師，都應看到孩子“粗心”背后的“審題障礙”，注重對孩子審題能力的指導和培養，審題方向對了，解決問題的路就不會彎。學生通過審題，認識和了解問題的結構與內容，結合相關知識經驗，綜合分析信息，形成對所要解決問題的完整思考。因此審題是解決問題最重要的一步，對學生審題能力的培養、審題方法的引導是數學教學的重要方面。

一、靜心讀題，理解題意

無論低段的聽題還是中高段的獨立讀題，都需要學生集中注意，了解題目信息，在聽、讀的過程中要有檢查和反饋，可以讓學生復述題目或說說對題目的理解，適當追問：“這個條件表示什么意思？”，讓學生了解題目中的顯性和隱性條件。

比如：媽媽買了桃子和蘋果一共28個，一家人吃了4個桃子后，桃子和蘋果的個數同樣多。媽媽原來買了（ ）個桃子，買了（ ）個蘋果。在“審”題時，還需要明確其中的隱含條件“桃子比蘋果多4個”，甚至明確其中的數量關系：從28個中去掉4個，剩下24個一半是桃，一半是蘋果。但在讀題的過程中，學生容易急躁或畏懼困難，面對長句，或者中間斷句不明確，對詞句的理解有困難的就會沒有信心，直接放棄；有些學生煩于讀題，沒讀完題或沒理清題意就急著做，導致錯誤。

因此，學習伊始就應培養孩子的讀題習慣，先粗讀，初步了解題目條件和問題。再精讀，分句、分段逐字閱讀，理解每個條件的含義，尤其是隱含意思，找問題相關的量，理解各個數量之間的關系，思考分析數量關系。

二、找準關鍵，綜合分析

精讀時，要斟酌字詞，尋找題中關鍵，對重要或易混淆的信息標上記號。關鍵詞通常有兩類，一類是題目條件中涉及的概念，比如分米、平方分米；另一類則是需要警惕的詞，比如至少、不少于等。

在教學時，教師常強調要圈畫，找關鍵詞，但學生的作業從來都“干凈整潔”。與學生交流，筆者發現學生對于何為題目中的關鍵或注意點，比較茫然，有的通讀全題后，對于關鍵詞無從下手，還有部分學生雖然有圈畫，但找出的字詞卻不夠典型。其實，在找關鍵詞時，我們通常以自身的知識經驗，對題目的敏感度為基礎進行判斷、比較，這項能力并非先天存在。學生本身的知識經驗和對題型的敏感程度較弱，影響著學生“找準關鍵”的能力。因此需要對學生加以訓練和積淀，而這一切并不能靠講評試卷的一節或幾節課，需要將這種意識和能力的培養貫穿在數學教學的每一個環節中。

如學習《商不變的規律》，學生探究驗證后揭示了規律，教師可以不著急練習應用，花些時間組織學生對這個規律進行深入剖析。

師：你認為這句話中有哪些需要注意的字詞？

生1：“同時”很重要，如果只有被除數乘或除以一個數，而除數不乘或不除，那商就變化了。

師：還有嗎？

生2： “相同”很重要，如果乘或除以的數不相同，那商也會變化。

生3：還要注意這個相同的數不包括0，否則算式就沒有意義了。

在這里，利用商不變的規律這一素材，引導學生尋找和體會規律中的關鍵，加深對規律的理解，更在潛移默化中提升了學生尋找關鍵詞的能力。

除了課堂教學的滲透影響，平時習題評析中也要不斷培養學生這樣的能力和意識，如：用面積是9平方米的方磚鋪房間，160塊正好鋪滿，如果改用邊長是4分米的方磚，需要多少塊？這里要注意“9平方米”和“4分米”，一個是面積，一個是邊長，而且要注意這個邊長的單位是分米，不是米，當這樣圈畫時，學生自然而然在解題時會有所注重。

無論是新授還是練習分析，只要堅持不斷地培養和訓練，學生對關鍵詞的體會和感受將會越來越靈敏，提煉關鍵詞的意識和能力也會不斷提升。

三、變式拓展，破除定式

數學題目種類繁多，學生稍不注意，就會掉入陷阱。如學習平均數時，求平均數的方法簡單易掌握，都知道先求和再平均分，課堂練習多數都是先求一組數據的和，再除以這組數據的個數，但練習時，由于學生的慣性思維，忽略了審題的重要性，都進了“陷阱”。

星光小學去年四個季度用水情況統計如下表：

星光小學去年平均每個月用水多少噸？

學生想當然地將這四個數據相加求和，再除以4，僅憑做題習慣，直接求出星光小學去年平均每個季度的用水量，沒有注意要求的是平均每個月的用水量。

適度的拓展，可以幫助學生克服思維定式，通過這樣的練習拓展，讓學生跳出總是先求和再平均分的思維定式，看清題目要求，深刻體會認真審題的重要性，在拓寬學生思維的同時，擴大了學生認真審題的心理需求，逐步讓學生養成先審后解的習慣，減少思維定式的消極影響。

四、對比分析，抓住本質

在數學中，常有題型類似，但因字詞表達的差異，而有所不同。面對這樣的題目，需要學生明確題目考的是什么知識點，教師可以幫助學生適當整理，在比較中發現題目本質，抓住它們的相同或不同點。

如：4□6÷46，如果商是一位數，□里最大填（ ）；如果商是兩位數， □里最小填（ ）。

512÷□7，如果商是一位數□里最小填（）；如果□里填3，商是（ ）位數；如果商的末尾是0，□里應填（）。

這兩題的本質都是商是幾位數的判斷，方法都是看被除數的前兩位數夠不夠除，如果前兩位夠除，那商的最高位在十位，商是兩位數，如果不夠除，商就是一位數。不同是一個從被除數考慮，一個從除數去想。通過這樣的對比復習，可以進一步體會審題時抓住本質的重要性。

任何能力的培養，都是時時鋪墊、層層滲透的，在教學的每個環節都要有意識地培養學生的審題能力，提升學生的數學素養。

【作者單位：太倉市港城小學 江蘇】