淺談中學漢語文教學的幾點思考

尼瑪拉姆

【摘 要】教學質量是教學過程的生命線。隨著中學教育改革的不斷深入，漢語文學科的重要性也越顯突出。提高漢語文課堂教學質量，提高學生漢語文的應用水平，已成為漢語文老師所關心的問題。該文就如何提高漢語文課堂教學質量，提出了幾點建議。

【關鍵詞】中學漢語文 教學 措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0123-02

教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容，這本身就是充滿變數的復雜的過程。漢語文教學有其自身的特點，作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握漢語文教學的規律，掌握它的特殊性，才能為提高教學質量找到正確的方法。

1.加強藏區中學漢語文教學的重要意義

加強藏中學漢語文教學，這對提高學生的漢語文水平，提高學生社交、升學、就業能力，培養良好的思想道德素質，提高藏區的人力資本和社會資本水平，促進個人收入增加和藏區經濟發展，提高物質資本水平，促進各民族多元文化的交流，促進社會和諧發展等都具有重要意義。

1.1有利于提高藏區的人力資本水平

首先，良好的漢語文水平有利于學好藏文類科目。因此，學生掌握了良好的漢語文有助于順利學好這些課程，同時，良好的漢語水平對學習計算機知識和技能也有較大的幫助。其次，良好的漢語文水平有利于學生較好掌握職業教育的知識和技能。目前藏區開始大力發展適合本地區本民族的職業教育，如四川藏區已開始推行“9+3”免費教育計劃，即通過9年免費小學和初中的基礎知識學習后，把藏族學生，主要是農牧區的學生集中到本地或內地職業學校進行免費的3年職業教育，快速培養藏區發展人才。因此，對這些學生來說，沒有良好的漢語水平很難較好地接受目前還主要以漢語文授課為主的職業教育。第三，良好的漢語文水平可促進藏區農牧區勞動力的轉移。對藏區農牧區的學生來說，掌握了較好的職業技能，尤其是非農技能后，有較好的漢語文水平，就能順利向非農產業轉移，向城鎮轉移或到內地工作，降低藏區的二元結構矛盾。較好的漢語文水平有助于藏文專業就讀的大學生較好與人溝通，獲得不同民族的文化和知識，進一步提高自己的漢語水平，畢業后可在全國各地就業，即使回到藏區工作，有良好雙語水平，也能較好就業，并能在也有其他民族雜居的藏區勝任各項管理和技術工作。

1.2有利于提高藏區的社會資本水平

加強藏區農牧區學生漢語文水平的提高，有助于他們通過各種形式同其他地區、其他民族聯系，延伸目前的社區交往范圍，能在較大的社會網絡平臺中獲得更多友誼、理解、合作和幫助，能把自己的人力資本和物質資本更好利地用起來，影響并帶動本地區形成外向擴散性的社會網絡，整體促進社區與多元文化，尤其是漢文化的交流，促進思想進步，經濟發展。因此，應積極采取有效措施，加強中學漢語文教學。

2.認真備課，因材施教

現在的初中漢語文教材，是以單元為單位進行編排的。每個單元五篇文章，單元前都有“單元提示”，明確提出了單元教學目標及要求，這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據。要依據這個總目標、總要求，在熟悉單元每篇文章內容的基礎上，圍繞總目標、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點，做到中心明確、重點突出，在此基礎上寫好教案。認真備好每節課是上好每一節課的關鍵。備課質量如何，某種程度上決定著一堂課的教學效果，因此，認真備課是上好每一節課的前提。課是教學工作中的一個主要步驟，是上好課的前提與保證。如果備課不認真，考慮不周密，就會影響課堂教學的效率和教學任務的完成。有些教師為了彌補課內損失，加班補課，同時自己又缺少更多的時間備課，總處于工作辛辛苦苦，而教學量又上不去的被動局面。因此，注意課前備課，是上好課的最基本行為。要上好每一堂課，使其取得良好的效果，必須有充分的課前準備。教師除了對教材系統而熟練地把握外，更主要的是對學生的把握。要深入了解每一位學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機和情感狀況等，只有對這些情況有更深層次的了解，才能更好地因材施教。

同時，漢語文教學內容包羅萬象、內涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識點來進行講析，因此靈活性很強。同一篇課文，可以根據學生的能力與水平，進行適當的調整，歸納不同的知識重點與難點，選擇適當的教學方法和訓練過程。

3.創新有效教學方法

教學中可通過對話練習、討論或講故事來提高學生的聽、說能力；通過小作文、寫周記或日記的方法提高學生的寫作能力；課堂閱讀或指定課外讀物，并讓學生在上課時講解分析，可提高學生的閱讀能力；在中學階段，教師可以靈活地安排，適當參與到和學生共同欣賞、分析文學作品，聯系實際談感受或把作品編排為短劇表演，使學生從中獲得思想和人文素質的熏陶。有條件的地方可使用多媒體教學，把聲音、圖片、視頻立體呈現給學生，用各種感官刺激學生，提高教學效果。此外，應鼓勵學生課后多用普通話進行交流，多組織學生同其它模式的學生進行漢語交流，到漢文化相對集中的地方進行社會實踐。針對藏族學生在漢語文方面個體興趣和特長的差異，可舉辦興趣小組等作為漢語文的延伸課程，因材施教地培養學生的漢語文演講，寫作、書法等特長，機動靈活地培養學生的文學和影視作品的欣賞能力，從而更好地提高學生的漢語文水平和人文素質。

4.學習好漢語文雙語教學是關鍵

雙語教學是我國根據民族地區教育的實際提出的基本的教學方法。用雙語教學，最大的好處是讓學生比較容易理解和接受新生事物。少數民族地區民族中學的純粹的漢語教學法有一個很大的弊病就是讓學生無法真正在漢語教學中找到自己對原來事物概念和意義理解的對應關系。如果我們用雙語解讀同一事物，讓學生通過熟悉的母語表達另一陌生的意義，這樣學起來好接受得多。要搞好雙語教學當然師資是關鍵。我們應該多培養一些漢語水平高的民族教師來承擔此任。提高教學質量不是一句空話，其中師資是一個關鍵的因素，一流的教師培養一流的人才。民族中學普遍的一個現象是，很多時候學生的數學很好，但語文成績比較差，這是為什么呢？我們覺得主要還是語言問題。數學不需要很多語言，它主要是幾個符號的問題，把符號解釋清楚，用思維去支配就行；而語文就不一樣，從字、詞到句；從文法、語篇的理解等。可以說語文自身就是一個很復雜的系統，把語文學好確實不容易，特別是發音、讀音對有部分民族學生來說，要把有些發音讀準，可以說一輩子都不可能，有很多音是他們學習語言的黃金時期（童年時期）錯過了，時間久了，其共鳴腔等都會受阻，給發音增添了很多制約和麻煩。因此民族中學語文老師的培養也要從小抓起，培養的目標就是既能說好漢語，又懂母語。只有從小時候抓起，語感和文化感才培養起來。從目前很多民族中學雙語教學來看，很多教師的雙語能力不強。一般來說，懂民族語的，漢語文弱；漢語文強的，民族語又不懂，處于這樣一種矛盾性的結構之中。

5.要從讀寫兩個方面強化學生漢語文學習的能力

讀寫是語文學習的兩種方式，也是兩個關鍵因素。語文學得好的人，往往在這兩個方面都很強。對于少數民族學生來說，這兩個因素是他們學習漢語文的瓶頸。中學語文教師和學生都應該在這兩方面下功夫。教師不僅在課堂上教學生朗讀，而且要在課后檢查學生朗讀的效果。民族中學的漢語文教學更該如此。為什么呢？這是民族中學大部分學生的自身實際情況決定的。發音是學習語言的一大難題，民族中學的學生漢語教學過程中，語音就是一大難題。因此在中學的教學里不僅教他們寫作的方法，而且要教他們學會積累寫作的素材。并在課外多練習作文，老師要仔細批改，最終教會學生寫出比較準確規范的句子。可以說寫作能力是否提升是漢語文學習效果檢驗的標準之一。

6.從文化中學習漢語文

文化的本質是自然的人化，包括技術系統和價值系統兩大類。少數民族學生學習漢語文的目的就是了解和學習漢語文所承載的漢文化的心智和德行。學習漢語文必須和學習漢文化聯系起來，這樣學生才真正理解漢語文的精髓。尤其對民族中學來說，很多學生本身就缺乏漢文化的背景，如果漢語文的學習僅僅停留在語言的形式表達上，那么學生會無法真正理解漢語文所承載的漢文化。因此在教學的過程中很必要聯系漢文化的語境來學習漢語文，這樣便于學生對漢語文理解和深入。語文學習的目的除了外在語言表達形式外，更主要的還是通過語言形式學習文化，引致啟迪學生的思想和智慧。過去民族中學的語文老師在語文教學的過程中，多半功夫都花在了字、詞、句和語篇的大概的意思解釋上，但僅此是不夠的。還應該把文章語言和結構背后所隱含的文化講清楚，那樣才真正稱得上語文課。民族中學的學生多半來自少數民族地區，本來對漢文化的認識是他們的短板，我們更該通過漢語文教學把這塊短板補上，這樣他們才真正感受到漢語文的魅力所在，我們的漢語文教學也才能真正實現其教學目的。