高中化學教學有效課堂研究

馬永勝

【摘 要】本論文以課堂教學的有效性為目標，探索高中化學有效課堂的構建，從激發學生興趣及課堂實施策略上進行有效課堂教學研究。

【關鍵詞】高中化學 教學 有效課堂 研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0163-02

作為一名教師，與學生的交流主要在課堂，學生學習的主要陣地也在課堂，因此怎樣在我們的課堂教學中關注人的培養，達到課堂教學的有效性，是每個教師都應思考的問題。作者在教學中堅持探索提高課堂的有效性，并收到了一定的效果。

一、有效課堂的內涵

要構建有效課堂，首先要清楚什么是有效課堂。

有效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。

有效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的有效性，有效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的有效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長；有效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——有效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；有效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；有效課堂需要不斷的反思與創新——有效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二、有效課堂的實施策略

1.激發學生的學習興趣是實施有效課堂的前提

有效課堂實施的主體是學生，激發學生學習興趣，挖掘學生參與的原動力興趣是學習的先導，它能激發學習熱情，并能激發積極而持久的學習動機。因此，在教學中培養學生的學習興趣，能促使學生積極參與教學活動。

教育學和心理學研究表明：只有學生感覺到有用的東西，學習起來才會有興趣有動力。而化學作為一門實踐學科，與生活的聯系非常密切，因此在平時的教學過程中我就有意識的將一些社會生活的熱點和生活常識與化學知識聯系起來，使學生感受到學習的知識就在身邊，提高對化學這門學科的興趣。比如在學習鹵族元素時，我就聯系非典期間學校每天噴灑的消毒液的主要成分為NaClO，讓學生思考消毒液消毒的主要原理。如果在家中使用消毒劑時應該注意什么問題等。當學生運用所學的知識解決了相關問題后，他會覺得我學習的知識還有用，在科學技術和物質生產高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。

寓美于教，以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發展。

俗語云：親其師，信其道，對于很多學生而言，很多學生熱愛學科的起源就是因為喜愛這個老師。而做一名學生喜愛的教師，良好的道德操守，富有感染力的語言，堅實的教學功底是基礎，但我認為最重要的前提就是熱愛學生。象我們學校有位老師，很多學生都非常喜歡上他的化學課，為什么呢？除了他的課上得好以外，我了解他在課外經常找學生“閑聊”，包括班上最后一名學生，聊什么呢？可以說是天南海北無所不包，而學生感覺老師對我還不錯，感受到教師對他的關心，結果班上最后那名學生的其他科學起來都非常費力，惟獨化學還學得不錯，所以在平時教學過程中，在課堂以外，多與學生做做交流會收到意想不到的效果。

2.有效的備課是構建有效課堂的基石

教學是一種有目標、有計劃的活動。①明確教學目標，目標設計是有效備課的核心。②充分準備和合理處理教學材料。③精心的選擇教學行為和組織形式。而有效教學必須要加強教學的針對性，在目標設計上，針對不同的學生應該有不同的知識和能力要求，因此分層次教學應該是實施有效課堂的一種好辦法。我校從99年以來，就將學生按學習基礎和學習能力的差異進行分班，針對不同的學生采取不同的教學方法，提出不同的教學要求，而這種方法的實施也取得了較好的效果，從2002年-現在，我校在高考中在同類學校中都是名列前茅，

3.有效的課堂教學是實施有效課堂的保證

無以規矩，不成方圓；在課堂上，怎樣才能保證最大程度的發揮學生的主觀能動性，使每一位學生都參與到教學過程中來呢？一方面是用精彩的教學內容的來吸引他，另一方面就是加強教學管理，使學生“不得不”參與到其中來。有效管理是有效教學的重要內容，有效的管理既要學生放開去想、去做、去活動，又要學生想有方向、做有目標、活動有收益。這就要求我們一堂課的必須有開有合，開讓學生明確本節課學習的目標，帶著問題進行探索，在學生完成探索過程后對問題進行小結，達到知識的升華。

教學有法，教無定法，在課堂教學的組織上，教師首先應轉變學生觀，加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。積極引導學生主動探究、思考、討論、合作，培養學生自主學習的能力

新課程的培養目標，也是培養會學習的人，培養創新型人才。信息時代的公民必須學會學習，即學會自主學習，才能適應社會發展需要。而學生的主動探究、思考、討論、合作是思維的參與，是形成自主學習能力的必不可少的重要途徑。思維活動是認知的核心，只要學生真正動腦參與了，就能開發其智力，學生的自主學習能力也就培養出來了。在教育實踐過程中我做了以下的嘗試

當當“小老師”—適時變換模式，將講臺交給學生。學生是思維的個體，對新知充滿好奇的天性使他們不滿足于一成不變的模式而渴望變換帶來的“刺激”。教師的細致講解固然是促進學生掌握知識的一條重要途徑，但學生因興趣產生的熱情和由伙伴間交流進發的靈感是教師講解所達不到的。因此適時地創造條件，為他們提供展示和交流的講壇應是可行而且必要的。比如在一次習題課時，我給出了一道有機推斷題，有的同學很快就推出了答案，而有的同學卻百思不得其解，怎么辦？靈機一閃，我就讓做的快的一名同學準備，整理自己的思路，然后上講臺將這道題進行講解；結果出乎我意料之外，那位同學不僅非常清楚的講清楚了解題的過程，而且還就他自己作為學生的理解找到了問題的關鍵，而且他詼諧的語言，上臺講課時不規范的動作為他迎來了陣陣掌聲和笑聲，在掌聲和笑聲中同學完成了對知識的學習。

當當題庫供稿員--讀題，悟題，編題。對于學生而言，學習應該分為三個層次，知道是什么，為什么，還可以怎么做？平時在大量的題海練習中，學生累，老師苦，在教學過程中我在講評的過程中進行了如下嘗試，在每一節習題評講完后對針對不同學生提出要求，首先列 出本節的主要知識點，然后對于學習能力較弱的學生給出他們每一個知識點對應的習題，然后重新進行思考歸類，對于一般學生就要求他們找出每一個知識點對應習題歸類，對于學習能力較強的學生就要求他們到其他的資料上找到對每個知識點對應的習題或者嘗試自己編一些簡單題

三、及時反饋，實現有效教學目的

課堂有效性的落實要做好兩方面工作：一是適時反饋，在合適的時候反饋能有效促進學生學業水平的提高；二是主動反饋，要保護學生學習的積極性。要發揮好“反饋—校正”的有效作用，通過反饋，及時調整或改進教學進程，而對于學生而言，而提高學生作業的有效性不能采取一刀切，而應該分層次，根據學生的實際情況來確定作業，同時，在作業的布置上不能拘泥于常規，應跳出框框，除了書面答題外，還可以小論文，網頁的形式布置作業，真正關注學生知識的搭建，實現對學生學習能力的有效培養，達到提高學生綜合素質的課堂教學目標。

關于課堂的有效性研究的還很多，課堂是教學的生命，關注學生的學習效果，提高課堂教學的有效性是教師不斷追尋的目標。

參考文獻：

[1]常燕，淺談高中化學有效課堂的實施策略[J]化學周刊，2014，（08）117

[2]劉松萍，新課改理念下高中化學有效課堂教學探索[J]，中學化學教學參考，2011，（35）94-95