初中歷史課堂提問之于我見

周露芳

【摘 要】學起于思，思源于疑。疑是學習的開始，也是探索的基礎。在教學中，需要培養起學生敢疑敢問的好習慣，鼓勵學生突出問題，進而培養學生的敏銳洞察力與豐富想象力。歷史課堂提問指的是歷史課堂教學中，歷史教師根據教學內容，結合學生的實際情況，有計劃、有目的、有步驟地進行問題的設計，進而達到引導學生進行歷史學習，啟發學生思維，培養歷史能力的目的。而在新課改與素質教育的大背景下，實現歷史課堂提問方法的優化，也是促進學生全面發展的需要。

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0166-02

陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問。”可知，有效的課堂教學提問是符合新課程理念，能誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，能調動學生的學習積極性，有效提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。下面，筆者結合自己多年的教學經驗，對優化初中歷史課堂提問這一主題談談自己的一些看法。

1.建立安全、寬松的學校與班級氛圍

課堂中我們不難看到這樣一個規律：隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學生人數迅速減少。究其原因，一是隨著年齡的增長，自我意識的增強，學生越來越在意外在標準對其的評價；二是自己和他人在課堂上遭遇提問尷尬的次數隨著年級升高而增多。這兩點都是與個體對周圍環境的評價分不開的。要想真正有效地提高課堂教學質量，提高課堂提問的效果，學校管理者和教師應首先統一思想，對學生少批評、多鼓勵，少對人、多對事，真誠地關心每一位學生的學習、生活，給學生創造一個寬松、和諧、安全的學校、班級心理氛圍，以增強學生的情緒安全感，提高其參與意識。

2.課堂提問應該遵循以下幾項原則

2.1目的性原則。課堂上的任何提問都必須有明確的目的，大體上有如下一些類型：一是以了解和診斷學生學習情況為目的設計的提問，如為了查明學生是否掌握了某些知識與技能、存在哪些缺陷；二是以提高學生掌握知識要點、促進學生學習為目的而設計的提問，如在學生的預習、學習、復習過程中，提出一些有引導性的、啟發性的問題，引起學生注意，使學生更好地理解和掌握所學知識；三是以培養學生學習興趣和發展學生思維能力為目的而設計的提問。不論提出什么問題，都要為實現總的教學目的而服務，不能隨心所欲、信口開河。

2.2啟發性原則。好的課堂提問，必須富有啟發性，不僅要使學生能答出“是什么”，還應該使學生能講出“為什么”，進而還能提出和答出自己的見解。切忌什么都問，要圍繞教材的重點和教學難點內容進行提問，設計一些關鍵性的問題引起學生生疑思考，并力求讓學生自己去解決這些問題。另外，提問題的用語也應簡單明確，不讓學生產生理解上的模糊性和隨意性。

2.3趣味性原則。課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉悅中接受知識，教師不要用強制的語氣和態度提問學生。

2.4整體性原則。一堂課的提問系統，應是一個有機的整體，應服務于整堂課的教學目的。因此提問設計要有全局觀點，問題設計要合理，要圍繞中心問題使各種提問相輔相成、環環相扣、配套貫通。一般來說，可圍繞一個“訓練點”組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種問題鏈要能揭示作者的寫作思路，要能體現教師教學的思路，要能打通學生學習的思路。

3.課堂提問要與生活緊密聯系，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的。”歷史課與別的科目有些不同，學生或許已經把教材當故事看了，當我們拿著教材走進教室，學生此時最關注的可能就是，老師會怎樣來講這一課？有沒有新的東西？如果此時老師不能通過有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事來激發興趣，將很難調動學生的積極性，更談不上將知識深化講讀。如講到七年級下冊第13課“豐富多彩的社會生活”時，開頭導入“老員外的四個女婿”的故事，引用這個故事貫穿全文；講到第22課“科學技術與世俗文學”時，播放音樂“好漢歌”，以這首歌導入并讓學生回答問題，一開始就把學生的興趣引上來，有利于整一節課的教與學；講到九年級下冊第19課“機遇與挑戰”時，本人播放視頻“中國在2001年加入世界貿易組織的過程”，讓學生舉出在我們現實生活中哪些是屬于跨國公司，大部分學生都能舉出肯德基、麥當勞、沃爾瑪等，通過讓學生列舉現實生活中的例子，就能提高學生對這節課的積極性。

4.課堂提問要精心策劃，注重以學生為主體

無論是復習舊知、導入新課，還是講授新課、鞏固練習，整個歷史課教學過程始終都離不開設計問題和提出問題。根據不同層次的學生設計不同的問題，爭取讓每個學生都享受到成功的喜悅。以此調動學生學習歷史的積極性，這是課堂提問所能起到的無可替代的作用，可以說好的問題設計和恰當的提問可以使學生思維的火花不斷迸射也可以使課堂精彩不斷，甚至可以說它是課堂精彩與否成功與否的關鍵。

例如在講授“法國資產階級革命”時，先引導學生回憶鞏固英國資產階級革命和美國獨立戰爭的時間、領導人、文獻和性質，使學生的思維馬上活躍起來，再布置學生閱讀“法國資產階級革命”一課，看看你能整理出哪些信息？于是學生去主動了解法國資產階級革命的時間、領導人、文獻、性質，通過比較發現三個國家資產階級革命的共性，區別個性，這樣既獲得了新知識又使舊知識融匯貫通本課。收到事半功倍的效果，同時也增強了學生的自信心，喚起了學生內心學習歷史知識的強烈情感，著實令人欣喜。

教師要調動學生學習歷史知識的積極性，就必須準確把握教材，在深入挖掘教材內在聯系的基礎上設計課堂提問，積極捕捉學生思維的興奮點，努力尋求突破口，使課堂提問緊緊圍繞和服務于教學目標。對于學生回答的問題要及時反饋，以鼓勵、肯定的態度來提高學生學習的積極性。

5.課堂提問要注重靈活運用提問方式

5.1 靈活應變。動態的課堂教學具有不穩定性和不可預見性，這就需要我們靈活應變，巧妙應對。不能置課堂情況的變化于不顧，生硬地照搬課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生。如課堂氣氛沉悶時，就激趣式、情境式提問，以轉移視線，點燃激情；學習狀態不佳時，就鼓勵式提問，以培養興趣，樹立信心；學生回答有困難時，就輔助化解式提問，以保護自尊，不挫傷學生積極性。

5.2 角色互換。近些年出現了很多好的課堂教學提問方式：直問、追問、設疑、對比等，毋庸置疑，這些都是促進有效教學的重要手段。但筆者認為，提問的多樣性不僅僅在于類別，還應在于教師與學生角色的互換。我們應該鼓勵學生提問，并尊重學生提問，肯定學生提問。清代桐城學者劉開曾說：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也，非學無以質疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。”提問的過程也是學習的過程，偶爾過一把“教師癮”會讓學生更有激情。課堂教學中，可給時間閱讀教材，然后讓他們提出問題，答疑者可以是教師，也可以是同學。角色的變化讓學生很有新鮮感，也愿意去思考提問，利于學生對知識的理解與掌握。

6.重視培養學生提問的能力，提高學生綜合能力

愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要，因為提出新問題、需要從新的角度對舊問題進行認識，需要有創造性的想象力。在初中歷史課堂中，學生提出的問題與教師提出的問題相比，更具有難度與思考性，由此可見，學生提出問題比解決教師提出的問題更加能夠體現與培養、提高學生的綜合能力。通常，學生的提問主要有五種情況：提問很到位，很規范；提問正確，但是雜亂無章；提問存在偏差和理解上的錯誤；提問幼稚、存在錯誤，但能夠反應出某種創造性的火花；提問在教學上是合理的，但是教師無法當堂回答。實際上，學生能夠提出問題是學習目的明確、具有解決問題心理需求的表現，而這樣的學習盲目性則能夠大大減少。

7.在進行課堂提問應注意的幾個問題

7.1 要注意問題的度。一般說來，在設計問題時要注意難度適當，應根據教材的具體內容設計出一些“若隱若現、可望可及”的問題。問題太簡單，不利于學生深度思維能力的培養，也會養成學生不求甚解甚至敷衍了事的壞習慣。問題太深奧，使學生無從下手，勢必造成“冷場”，或者出現“胡答亂猜”的情況，影響課堂教學效果。因此，課堂提問的難易度應當以全班1/3 到 2/3 的學生經過思考后能回答為宜。對于難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深，從易到難的小問題。力爭讓學生在開動腦筋積極思考的情況下，“跳一跳”便能摘到果子。

7.2 要注意問題表達的準確性。表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。在實際教學中，提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰， 使學生一下子就能聽懂，知道應該怎樣回答。同時要給學生暗示思維方向，使課堂教學在教師有計劃的設計中順利進行，做到課堂教學的最優化。這樣既能激發學生學習興趣，又有利于他們從不同角度、不同側面去思考問題。避免在課堂提問中出現徒具形式、為問而問的現象。

7.3 要注意留出思考時間。在教學過程中，課堂提問不宜“連珠炮”式地壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地，這樣是達不到啟發思維的效果的，也就失去了提問的價值。心理學的信息加工理論認為，學生從理解問題，提取加工信息，形成答案到準備回答，至少需要3～5秒鐘的時間。所以，在問題提出以后，一定要給學生一定的思考時間。這樣做可使更多的學生能主動而又恰當地回答問題，減少卡殼現象，也可以增強學生的信心，提高學習積極性。

在素質教育與新課改的背景下，初中歷史教師應更加重視對課堂提問的研究，對當前課堂提問存在的問題進行深入剖析，對初中學生的心理特點進行分析，結合學生的實際需求與生活實際，進行課堂提問的設計，從而有效地激發學生對歷史學習的興趣，引發學生積極思考，培養思維、創新能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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