淺談美術在青少年心理發展方面的作用

張筱巖

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0241-01

當前，隨著網絡的進一步普及，圖象記錄和傳播的作用不斷增大，視覺文化對我國青少年的學習和生活產生了不可忽視的巨大影響。視覺文化像一吧雙刃劍，在促使青少年開闊眼界、活躍思維、獲得審美體驗的同時也產生著許多負面的效應，例如廣告、網絡游戲等引發了青少年的心理問題。而視覺文化范疇中的許多部分與美術教育相關。因此，通過正確的學校美術教育能促進青少年的心理朝著健康的方向發展。美術教師在其中起到了至關重要的作用，在面對敏感、自我、矛盾的學生時該以何種方法何種技巧引導學生形成積極向上的審美觀、價值觀和世界觀，成了廣大美術教育者的重要任務。正如常銳倫所說：“美術學科教育正是通過充滿感情的藝術形象，從感性上打動學生，使其感之以美，動之以美，然后曉之以理，達到陶冶情操，使之心靈美好，行為高尚，身心得到協調健康發展。”而只有切實了解學生所思所想，從學生的心理狀態出發，才會讓美術教育得到事半功倍的效果。那，到底怎樣才能讓美術教育與心理教育得到雙贏呢？

筆者以為，可以在以下二個方面做努力：

一、準備學生

初中學生還處于身心發育時期，對美術的技法與知識有了一定的了解與熟悉，但是對事物的寫實認知仍處于模糊階段，特別是對事物的造型、色彩、創新等處于知覺困境。初中生已經對小學的簡單繪畫已經爛熟于心，如果課堂還是像以前一樣千篇一律，自然無法引起他們的興趣與參與感。心理學家馬斯洛曾把人的內心需要的最高境界概括為“自我實現的需要”，這就要求著我們教師要努力開發各種資源，把美術與音樂、信息技術進行整合，讓美術不僅僅只有視覺上的沖擊，還要通過繪畫教學重新喚起學生的知覺想象能力。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師"。積極的思維和良好的效率往建立在濃厚的興趣之上。而要引起學生的興趣，你首先要了解學生在想什么。所以，美術教師們應該從學生出發去備課，而不是站在自己高高的樓房上去給平地上的學生授課。這點筆者深有體會。

美術課堂要想獲得對學生思想方面良性的作用，首先要確定站在學生的立場上去備好每一個細節，而不是將自己“以為”的東西強加于學生。在激發學生興趣之后，從青少年的心理來看，獲得成功的體驗將是一件令人感到非常愉悅的事情。

二、準備教師

一堂優秀課的重要體現在于教師激情的展示。老師本身的情緒會影響整堂課的氣氛。要在充分備課之外醞釀一定的教學情緒去感染自己，像一個演員或者更像一個節目主持人，了解內在情感目標的遞進和和轉化。這樣，學生才會受到教師情緒的感染，跟隨教師的腳步去實現你的教學目標。

但是，除了教師自身高昂的情緒之外，還應具備以下兩點要素：

1、課堂機智

課堂不是一道只有一個答案的填空題，總會有很多奇特的火花閃現。有學生的奇思妙想，有學生的“搗蛋”，總是會干擾到一堂課的思路。但從青少年的心理出發，對他們一貫打壓肯定不是明智之舉，只會讓課堂陷入僵局。在這個時候，學會用巧妙的方法扭轉這些“突然”，也成了一名教師必備的要素。

教師一定要具備良好的課堂機智。課堂機智主要包含兩方面內容：既是指教師在教學過程中臨堂發揮的靈感教學，即教師能以其敏捷的思維能力與應變能力隨機調整與課堂教學進展不一致的內容或節奏，又是指教師能從容面對課堂上的突發事件，以巧妙的手段予以引導、轉化、淡化等恰當處理，將教學引向深入。

對于課堂上的突發事件，有些教師可能會采取回避的態度，怕影響自己上課，有些教師可能會比較沖動，憑一時感情簡單武斷地予以處理。富有課堂機智的教師則會比較冷靜、理智，或者以幽默風趣的語言加以化解，既能輕松一下課堂氣氛，又能集中學生的注意力，或者以此為教學的新契機，就勢組織學生討論爭鳴，激活學生的思維，并巧妙地將學生高漲的情緒導向教學的正題上來。

當然，處理課堂突發事件，前提是尊重學生的人格、維護學生的自尊，要從學生的心理出發，維護小小的面子。對教師來說，讓課堂回到軌道，對學生來說，會明白互相尊重的重要性。

2、給他們點陽光

青少年富于幻想，胸懷遠大的理想與信念，對未來充滿美好的向往。但是他們又是急躁的理想主義者，對現實生活中可能遇到的困難和阻力估計不足，以致遭受挫折，就容易引起激烈的情緒波動，出現沉重的挫折感，有的甚至悲歡失望，嚴重的陷入絕望境地而不能自拔。

教師是教學情境的創設者，是教學活動的組織者和指導者，是學生心語的傾聽者和積極的反映者。因此，在對待學生的課堂反應和作業方面，美術教師應該要以更細膩的觀察與更全面的評價來對待。

學生喜歡說這樣一句話：“給我點陽光，我就燦爛。“教師都要有一雙慧眼，善于發現學生的閃光點與創意。學生之間的差異是客觀存在的，作為教育者只有尊重差異，因材施教，才能取得最佳的教育、教學效果。賞識教育，不僅要賞識優秀學生，也要賞識后進生。

很多研究都曾經說明這一點，在人的本性中，都希望得到別人的賞識，得到別人對自己各方面的肯定。青少年的知識粗淺，意志脆弱，但又極力地想表現自我，想得到別人的承認。他們的生理以及心理特性注定了他們的幼稚性與不成熟性。如果我們都以賞識的眼光和態度去對待他們，從積極的方面去肯定他們的成績和進步，則可使他們看到自我的價值，從而向更高的目標去努力。

當然，賞識教育中也包括“批評”。對學生的錯誤也要及時提出，并要求改正，不能一味地要去贊美，而忘了青少年的自我意識還不夠穩定，對自我評價過高，會產生沾沾自喜，甚至居高自傲、盛氣凌人的心理。

正確的美術教育能對青少年的心理健康產生積極的作用。美術教育要達到其目的，美術教師應該清晰地明白本身的專業特色，否則將對學校美術教育的發展帶來不良后果。美術教師要從學生出發，了解學生之后才能針對學生的特性備好適合學生接受的美術課。還要時刻注意自己在學生面前扮演的角色，是良師也是益友，是給予肯定的“伯樂”，也是十字路口的“引路人”。當然這過程更加需要教師的素質積累與文化底蘊，這些有待年青的筆者在不斷的探索與實踐中不斷完善與努力，真正作到完美地駕馭課堂，如此的新課程改革才能使學生的情感價值目標得到充分的實現。