探索幼兒思維發(fā)展能力的策略

魯菲菲

【摘 要】思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心。培養(yǎng)孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓孩子的智慧極為重要。

【關鍵詞】思維 發(fā)展 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0257-02

思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心。培養(yǎng)孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓孩子的智慧極為重要。我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子的思維能力。 提高感知和觀察力。從方法上、途徑上去積極探索有效的發(fā)展幼兒思維能力的策略。

一、環(huán)境——是幫助幼兒獲得豐富表象的重要途徑

由于數(shù)學學科本身所具有的抽象性、邏輯性和辯證性的特點，使得數(shù)學教育對幼兒思維能力的發(fā)展更為有利與獨特。蘇聯(lián)教育家加里寧“數(shù)學是思維的體操”的論斷，是對數(shù)學在發(fā)展思維中的重要作用最為形象而又概括的說明。由于實踐活動是思維的基礎，因而建立一個數(shù)學學習的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗，從而積累有關的表象，就顯得十分重要了。著名的法國數(shù)學教育家佐爾坦·迪恩尼斯認為：應該設置一個數(shù)學學習的環(huán)境。為了幫助兒童形成某一個數(shù)學概念，要讓他們盡可能多地使用不同媒介，和盡可能多的變量打交道，使他們獲得有關這個概念的豐富經驗，從而抽象出這個概念的結構。

兒童是生活在社會和物質的世界中，周圍環(huán)境中的形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學打交道，積累著有關數(shù)、形、時、空的表象。如在搭積木的游戲活動中，就涉及到辨認形體、空間、測量等多方面的知識；散步時觀察各種物體的空間距離、形狀、大小、高矮等。日常生活這個大環(huán)境是我們數(shù)學教育取之不盡的源泉，但是這個大環(huán)境中的數(shù)學影響具有自發(fā)的、偶然的性質，雖然它的信息量很大，但是幼兒所得到的經驗是零散的，完全依靠它來進行教育是有限的。成人一方面要有意識、有目的地運用這一途徑，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得數(shù)學的簡單知識，發(fā)展幼兒的思維能力。另一方面，要創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學環(huán)境幫助幼兒系統(tǒng)地建構數(shù)學知識，加強思維的訓練。

二、游戲——是訓練幼兒智力品質的獨特活動

從思維活動的智力品質來看，它表現(xiàn)為思維的獨立性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的批判性和思維的邏輯性等等。在學前期，則注重于前三種智力品質的培養(yǎng)。

游戲，是幼兒期獨特的實踐活動。游戲發(fā)展本身反映了幼兒思維的發(fā)展。兒童游戲的內容、形式、時間和參加成員的變化、發(fā)展，說明了游戲所反映的現(xiàn)實關系在不斷深刻，社會生活中的實質性問題一步步地在游戲中獲得體現(xiàn)，因此游戲的發(fā)展變化正是反映了幼兒思維水平的變化。在游戲中，創(chuàng)設解決問題的情境，提出思維的課題，能促進幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨立地解決問題的能力，而不盲目地接受別人的暗示和影響。

游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲興致的驅使，幼兒的思維活動可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓練幼兒思維的速度、靈活程度與獨創(chuàng)程度。

三、探索時間——是保證幼兒充分開展思維活動的首要條件

幼兒來自不同的家庭，各自積累的經驗互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認知發(fā)展上的個別差異，這些都使得幼兒各自具有不同的學習形式、學習速度和認知策略。如在學習速度上，有的幼兒對教師的要求領會得快，嘗試二三次就能掌握；有的幼兒僅僅依靠教師的語言講解還不能領會，必須通過親身反復實踐才能掌握，因此要使每個幼兒有足夠的時間和機會去探索學習。美國著名的教育心理學家布盧姆提出：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”

目前，在幼兒數(shù)學教育方法中，操作法備受重視，認為它在數(shù)學知識的抽象性與幼兒思維的具體形象性之間架起了一座橋梁，它是幼兒主動獲取物體間數(shù)量關系、建構數(shù)學知識體系，發(fā)展思維能力的重要方式。幼兒學習數(shù)學初步知識，首先應從外部形式的活動——對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中，由直接感知轉為表象，進而構建起初步的數(shù)學概念。從而促進思維

四、語言——是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維的有力工具

語言是思維的工具，是思維的發(fā)動者，又是思維過程的憑借物與物質外殼，語言與思維密不可分。幼兒在數(shù)學活動中進行操作探索，經歷了初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過程，無一不是依靠語言 進行的，這就為數(shù)學活動中通過語言發(fā)展幼兒的思維提供了機會。

首先，教師的語言要富有啟發(fā)性。教師的語言在數(shù)學活動中，對引導幼兒感知、探索、解答、整理、歸納數(shù)學知識起著主導作用。兒童在日常生活中，可以獲得一定的經驗，但這些經驗往往是零碎的、散亂的，沒有成為系統(tǒng)的知識，這樣的知識不易儲存，也不便于檢索，不能有效地促進幼兒思維的發(fā)展。例如，在比較兩組物體數(shù)量時，有些兒童常常說：“這個多，這個也多。”或者說：“兩個都多。”而不說“一樣多”或“同樣多”。這說明，兒童在掌握基本數(shù)學概念時，往往缺乏表達數(shù)學概念的相應語言，這些語言需要在教師啟發(fā)引導下逐步掌握。因此，教師語言表述要正確，提出的問題要前后有序，引導思路也應步步深入。

思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，但不同的提問設計對幼兒思維發(fā)展的作用是不同做。教師的啟發(fā)性提問，可以激發(fā)幼兒思維的積極性，引導幼兒探索方向與思路，發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。為此，啟發(fā)性提問應具有以下一些特征：有助于開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答；引發(fā)幼兒迅速作答，從多角度來認識事物；引發(fā)幼兒產生問題，圍繞問題展開觀察、操作、思索活動；幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發(fā)展。

其次，教師還要運用語言引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題。因為意識到問題的存在，是思維的起點。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許只是數(shù)學上、實驗上的技能問題、知識問題，而提出新問題，從新角度看舊問題則需要創(chuàng)造力、想象力，幼兒有了疑問才會導致“疑則勿容”“疑則必究”。

五、直觀材料——是激發(fā)幼兒思維積極性不可缺少的因素

材料是教育意圖的物質載體，環(huán)境——是幫助幼兒獲得豐富表象的重要途徑，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的問題，教師要慎重地選擇直觀材料，并引導幼兒與物質材料發(fā)生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動，促進幼兒探索和建構數(shù)學知識的進程。這種相互作用的過程，也就是幼兒積極學習數(shù)學知識的過程。同時幼兒的數(shù)學活動，離不開可供操作的物質材料，對材料的操作，能使幼兒具體地理解數(shù)學概念，直覺地體驗到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關系等。這一點，恰恰是抽象的數(shù)學概念及其符號不能比擬的。因此，為幼兒提供合乎教育要求的直觀材料，不應僅僅看成是一個可有可無的具體措施。