人類發展生態學視角下學前課程的構建

楊桐桐，劉思源，徐慧明

人類發展生態學視角下學前課程的構建

楊桐桐，劉思源，徐慧明

學前課程是學前教育的核心，目前存在小學化傾向嚴重、不同群體觀念存在偏差、課程資源配備不合理等問題。人類發展生態學強調發展中的個體與所處環境之間的相互作用，為學前課程的構建提供了新的理論視角。

人類發展生態學；學前課程；構建

學前教育作為我國基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段，對人一生的發展起著決定性作用。學前課程作為學前教育的核心，有利于保障教學活動的順利開展以及學前教育目標的實現，促進兒童身心健康發展。目前我國學前課程內容超載、課程小學化等問題亟待解決，從其他學科視角考察對課程建設具有重要啟示。人類發展生態學理論強調個體發展是與其直接生長于其中的、變化著的環境之間相互作用的結果，且環境每一個不同的方面都是一個相互聯系的有規則的系統。[1]為學前課程的構建提供了新的理論視角。

一、學前課程中存在的問題

首先，學前課程小學化傾向嚴重。主要有以下表現：目標設置脫離了兒童身心發展的階段性規律，存在超前化傾向；課程內容多源于小學教材，抽象難懂；多采用集體教學，教學形式僵化；評價內容以作業為主，標準較為單一。[2]對長春市幼兒園調查發現，在課程實施過程中，五大領域發展不平衡,過分強調知識傳授，存在明顯的小學化傾向。[3]其次，不同群體對課程理解存在偏差。一方面，幼兒園希望構建促進兒童全面發展的整合課程，另一方面，又迫于家長的壓力和現實情況，影響課程設置，難以達成教學目標，進一步影響兒童成長。[4]再次，在課程資源方面，沒有充分地整合社區資源，課程資源類型較少，且活動開展缺少整體規劃，流于形式。

當前學前課程存在的問題涉及幼兒園、家長、社區、國家等方方面面，因此，從多角度思考學前課程建設十分必要。

二、人類發展生態學視角下學前課程構建的理論詮釋

1979年布朗芬布倫納在其著作《人類發展生態學》中首次提出人類發展生態學理論，這是“研究持續發展的個體與其所在的不斷改變著的環境之間互相適應過程的一門學科”。[5]這個環境是由不同層級、性質的環境相互交叉結合而成，形成了一個圍繞核心，并向周圍擴展的網絡系統。[6]這個環境系統從內向外分為微觀（?。┫到y、中間系統、外系統和宏觀（大）系統，每個層級的系統都與內外相連的系統互相聯系、互相影響。這為多方面進行學前課程構建提供了新的理論視角。

（一）微觀系統——以兒童為中心的指導原則

微觀系統作為整個網絡系統的核心，包括家長、教師等與兒童最親密的其他人員，以及兒童與其所在的充滿變化的環境的關系和相互作用。[7]與兒童直接接觸的環境系統，通過兒童體驗到的活動、人際關系、角色等影響兒童發展。據此，在進行學前課程建設時，站在家長、教師的立場進行思考是十分必要的。首先，人類發展生態學強調活動對兒童成長的重要意義。根據布朗芬布倫納的理論，應從四個方面考察每種具體的活動：活動內容的種類、活動的心理動量、活動結構的復雜性、主體所感知的心理場的復雜性。[8]在現實中，學前課程忽視了幼兒身心發展的階段性特征，教育內容過于偏重知識傳授。因此，教師在進行教學活動時應注重五大領域的均衡發展，關注兒童發起的活動以及在活動中兒童的表現與需求，清楚地把握活動的目標、時間、內容等。其次，人類發展生態學強調和諧的人際關系的作用，即不同個體同時參與活動的重要意義。因此，在課程建設中，教師應積極詢問兒童在家里的表現并以此進行教學活動設計，家長也應主動向教師進行反饋并提出自己的期望。此外，教師還應建立良好的師幼關系，關注并掌握兒童的發展特點及需要，構建有利于兒童身心健康成長的學前課程。

（二）中間系統——加強群體之間相互溝通

中間系統是指影響兒童發展的各微觀系統之間的聯系，強調各微觀系統之間的溝通交流，其溝通越活躍越有效，便越有利于兒童發展。因此，在進行學前課程建設的過程中應注重家庭與幼兒園、家庭與社區、幼兒園與社區的聯系等，關注家庭、幼兒園、社區的全方位互動。首先，應進行家園合作。在實踐中，家長素質良莠不齊，有的家長對學前課程的理解存在偏差，因此，應加強幼兒園與家庭之間的聯系，通過多種形式讓家長了解兒童在園的情況并向其普及教育知識，本著相互尊重的原則進行雙向反饋以使家長合理參與學前課程建設。其次，挖掘社區資源。目前，幼兒園在整合社區資源時存在內容局限、形式大于內容等問題?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園要充分利用自然環境和社區的教育資源。擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務?！盵9]應充分了解社區資源的特點，統籌規劃資源內容，爭取社區的合作與支持，在充分利用社區資源的基礎上進行課程建設。

（三）外系統——優化外部相關環境

外系統是指處于發展中的個體沒有直接主動參與的，但卻能通過與對個體產生影響的環境和事件產生聯系，從而對個體產生間接影響的環境系統。[10]對于兒童來說，包括教師、家長所處的微觀和中觀系統，具體指國家、幼兒園和相關工作單位等。在現實中，由于教師的專業水平以及社會環境的影響導致學前課程實施存在諸多問題，不僅需要家長、教師、社區的支持，還需要從外系統層面施加影響。首先，國家應加強對幼兒教師的職前、職后教育，提升教師的專業素養，增強其創建課程的能力。其次，幼兒園應改善教師的工作環境，創建和諧文化，加強教師之間的合作與交流，使教師能在舒適愉悅的環境中共同進行課程創設。

（四）宏觀系統——營造良好文化氛圍

宏觀系統是指包括各種較低層次的如微觀系統、中觀系統和外系統在內的個體所處的整個社會的組織、制度和文化背景。學前課程建設離不開法律、規范以及文化等影響。首先，國家應健全相關法律。1996年原國家教委頒發的《幼兒園工作規程》、2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對學前教育的目標、性質以及教師的專業素養都提出了要求。在教師方面，1994年《教師法》頒發實施，1995年國務院頒發《教師資格條例》，2000年教育部頒發《〈教師資格條例〉實施辦法》。這些政策法規都對學前課程建設提供了政策指導。其次，應樹立科學的兒童觀和教育觀，尊重兒童身心發展的規律和特征，避免學前課程出現小學化傾向，在課程建設中明確家庭和社區的責任與義務。

三、人類發展生態學視角下學前課程建設的構想

（一）加強師幼溝通，開展多彩活動

應建立良好的師幼關系，以兒童為中心，關注并了解兒童的發展特點及需要，構建有利于兒童身心健康成長的學前課程。此外，教師還應關注微觀系統中活動的重要作用，關注活動內容的多樣性、心理動量、結構的復雜性、主體所感知的心理場的復雜性，在《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下開展教育教學活動，注意五大領域的均衡發展，保證活動內容的豐富多彩。教師應積極參與兒童活動，成為兒童活動的指導者、參與者。

（二）開發社區資源，鞏固家園合作

家庭和社區是學前課程構建中間系統的重要方面，其與幼兒園之間的互動質量直接影響教學活動的開展。家長與幼兒園應秉持著互相尊重的原則進行交流，對兒童的發展狀況進行雙向反饋，幼兒園應舉行豐富多彩的家園活動，激發家長合作積極性，主動協助教師工作，共同進行課程建設。幼兒園還應注重開發社區資源，了解所在社區的資源類型和特點，進行整體規劃和課程安排，教師和管理者應了解自己在資源開發中的角色并發揮自己的職能，與社區進行有效溝通，獲得社區的支持和配合。

（三）加強政策保障，營造和諧文化

宏觀系統中國家的法律、政策以及社會文化等對學前課程構建具有不容置疑的影響。首先，應加大對學前教育的經費支持。相比于其他教育階段，國家對學前教育的財政支持較少，不利于幼兒園環境建設以及教師隊伍的穩定發展，而教學環境和教師素質對課程構建具有極大影響，為了更好地實現學前教育目標，國家應增加對學前教育的經費支持。其次，加強對學前教育的政策支持，既包括教學活動規范，又包括教師專業發展，為學前課程建設提供法律和政策保障。再次，營造和諧文化。樹立科學的兒童觀和教育觀，明確學前教育的目的是促進兒童身心全面和諧發展并為將來的生活和學習做好準備，逐漸去除分數至上的錯誤思想，避免小學化傾向。

[1][5]Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development[M].Cambridge,Harvard University Press,1979:21.

[2]李瑞竹.民辦幼兒園課程小學化傾向及其對策硏究[D].渤海大學，2016.

[3]顧婷婷.農村幼兒園課程實施的現狀研究[D].東北師范大學，2012.

[4]黃芳琳.幼兒園課程沖突及其反思——一所農村民辦幼兒園個案研究[D].江西師范大學，2012.

[6][8]薛燁，朱家雄等.生態學視野下的學前教育[M].上海:華東師范大學出版社，2007：65，72．

[7]Berk,L.E.Child Development(5th ed.)[M].Boston:Allyn and Bacon.2000：23.

[9]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社，2001：30.

責任編輯：賀春健

G61

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1671-6531（2017）10-0008-03

楊桐桐，劉思源，徐慧明/東北師范大學教育學部在讀碩士（吉林長春130024）。