體驗式教育模式下應用型高校安全教育體系構建研究

段宗妍

（皖西學院 法學院，安徽 六安 237012）

應用型本科院校論壇

體驗式教育模式下應用型高校安全教育體系構建研究

段宗妍

（皖西學院 法學院，安徽 六安 237012）

通過在安徽三所高校近五百名大學生的抽樣調查，分析高校安全教育的現狀，探究現在高校學生對安全教育方面的需要，并基于體驗教育模式，對高校建立安全教育體系給出相關建議.

體驗式教育；高校安全；體系構建

當代社會互聯網的高度發達，單一的灌輸教育已經不能適應如今社會下成長的學生.當下的教育需要學會逐漸把課堂還給學生，把傳統的講授式教育和討論式、體驗式教育結合.在高校構建安全教育體系的過程，開展體驗式安全教育，在體驗中去學習、運用、探索與反思，直到找到符合社會實際和自身實際的安全知識，提升綜合運用能力.

1 高校安全教育的含義

高校安全教育實際上表示高校管理與教育人員為了避免學生的人身財產遭受損害，增強學生對安全與法律的認知，增強他們保護自我的技能，而實施的一種指導學生怎樣應對突發事件的教育[1].校園安全教育分為可五個方面：一是心理健康教育.二是平常安全行為規范的教育.三是突發性事件的安全教育.四是文化安全和國家安全教育.五是網絡安全教育.

2 高校安全教育現狀及成因

為了進一步探究高校在安全教育方面的成效與不足，本人結合校園安全內容、學生對安全教育的滿意程度與對安全的認知情況、學生認為最佳的安全教育方式等問題，選取500名高校學生進行調研.

2.1 高校學生對校園安全工作的滿意度有待提升

在此次調研中，七成的學生認為學校安全相當重要，接近三成的學生覺得比較重要，僅有2%的學生不認為安全工作重要.但是在對校園及其周圍環境安全與安全工作狀況的滿意程度展開調研時發現，僅有36%的學生認為相當安全，2%的學生表示不清楚，還有30%的學生覺得并不安全，極少數（2%）學生評價相當不安全.由此我們可以看出學生對于校園安全和周邊的治安環境不滿意.

學生對于學校安全不滿意主要存在幾個方面，一是學校內部的安全措施不完善.以校內交通安全為例，82%的同學認為校內機動車行駛的存在安全隱患.學生對于宿舍安全管理認同度也偏低，近八成的受訪者認為宿舍安全情況一般.二是學校內與周圍的治安情況不佳.36%的學生覺得校園治安情況較差，還有接近一半（43%）的學生提到校內有較多社會人員混入進來.三是學校的安全教育宣傳不夠.

2.2 學生安全意識比較落后

44%的同學是認為導致校園內安全環境較差原因是由于學生安全意識較差.學生最期望學習到的安全知識中主要涉及財產、消防、交通、人身等方面的安全知識，而學生對國家、社會等方面的安全教育內容學習的期望程度不高.可以看出學生對于安全的關注點仍停留在傳統安全教育內容上，對于社會發展過程中出現一些威脅安全的新因素缺乏敏感性，這同樣也折射出學校安全教育的落后性，而出現的新問題新威脅也更容易影響高校的安全和學生的利益.

2.3 學校雖然關注安全工作，但是在安全教育上有所不足

高校對于安全問題是非常重視的，但往往認為安全是通過管理實現的，容易忽視安全教育.在保證校園安全的過程中，更傾向于采用管理的手段去約束學生來防范事故的出現.而不是通過教育引導的方式去告訴學生如何避免處理事故.

2.4 安全教育的手段陳舊、內容枯燥

學校采用的安全教育的形式陳舊，包括安全教育講座、主題班會和散發宣傳單方面.大部分學生認為安全教育的手段多數采取的是說教的形式，安全教育中實踐操作的機會較少，強化演練偏少.一旦事情真的發生，學生往往不知道如何去做.安全教育的有效性有待提升.

3 體驗式教育的內涵

體驗式教育是當前一種新穎的教育模式，它主要特點是強調教學的過程，以體驗過程作為教育主要組成部分，不過分強調教育的結果.在這個過程中，學生可以體驗個體與整體環境的關系，提高自身適用環境的能力.體驗式教育是將學生作為根本，突出他們在教育過程中的主體地位，利用學生自己體驗來建構知識框架[2].

體驗式教育與以往的講授式教育對比來說，前者突出的是學生的主體地位與創造性.體驗式教育是教師引導——學生自主創造的模式.在體驗式教育中，老師并不僅僅是知識的傳授者，還是學生新知識體系建構的指引者與協助者.通過體驗式教育，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，從被動接受到主動創造，不僅僅可以創新教育形式，而且能夠逐步創新教育內容.把體驗式教育結合到學校安全教育中來，對高校安全教育的實用性與有效性起到相當關鍵的作用.首先，體驗式教育可以滿足安全教育實踐性的需求，安全知識有時需要在非常情況下才能發揮作用，二書本中安全知識操作性不強，學生一旦遇到非常事件，往往會出現手足無措的情況，不知如何入手來實現自救.這便要求在平時的安全教育中運用體驗式教育方法，實現最佳的教育成效.其次，體驗式教育中師生是平等的主體，師生可以通過相互學習，相互促進.達到共同提升的目的.再次，體驗式教育迎合了當今學生的心理需求，學生通過自己的觀察和動手能夠更好的感知安全教育的作用，能夠更好的記憶所學內容.研究也表明傳統的講授式教育記憶率大概在15-20%，而且會伴隨時間的推移不斷遺忘.而體驗式教學能夠給學生者帶來更直觀的感受，記憶率高達80%，較傳統方式效果提升明顯.

4 構建高校體驗式安全教育系統的建議

由于當代大學生生理心理上的的特點，需要高校需要進行細致耐心的安全教育和管理，貼近大學生的實際，創新教育手段，提高學生的積極性和主動性.這便要求高校安全工作者持續摸索與分析.

體驗式教育是相當好的切入點.在安全知識全方位教授的基礎上，利用新型教育方法，提升學生對安全教育的主動性，增強安全教育的實用性與有效性.

4.1 針對不同群體完善安全教育的內容

不同年級的學生對于安全教育內容的需求是存在差異，大一的學生，剛脫離家庭的環境對于學校的環境比較陌生，這種情況下應當對學生開展入學安全教育，使他們可以掌握怎樣在全新環境中保護自我，及時適應大學生活.在學生適應大學生活之后，安全教育應該有全面系統的課程教育.以小班教學的形式，把安全教育納入到正常的課堂教育中，有專門的教材和專業的教師，并給與對應的學分.針對不同性別不同專業不同年級的學生有針對性的設計安全教育教學大綱，使得安全教育針對性得到加強.

4.2 針對當前新出現的安全隱患，學會利用典型事件，及時開展案例式體驗式教育

隨著網絡尤其是手機網絡的發展，導致大學生在日常生活中出現了很多新的安全隱患，如網上借貸、個人信息泄露、網上詐騙、網上賭博等.這種情況發生往往比較隱蔽，學校和老師不易察覺，一旦事發學生往往不知所措，做出過激行為[3].針對這種問題的安全教育，首先要求教師要有一定的敏感性，一旦發現有類似事件，教師應該先介紹案件背景和事故概況，引導學生進行分析，分析的過程可以采取分組討論、情景重現形式等多種方式開展.最后援引專業分析做出總結.體驗式教育把安全教育滲透到學生平時的學習生活中，可以讓教學氛圍活躍，調動起他們學習的主動性.之后再采取信息、圖片等形式進行宣傳，引導學生分析，教育學生以此為戒.

4.3 運用熱點話題，實施預防式體驗教育

不同時間段，社會關注的熱點不同，學校工作的重點也有差異，安全教育可以結合學校工作重點和社會熱點循序漸進的開展.每年假期，可以開展外出旅游、見習的安全教育，每年5月12日是汶川地震紀念日，可以開展防震演練和防范自然災害的教育；6月26日是禁毒日，可以開展禁毒教育；10月可舉辦國家安全方面的教育活動；12月1日世界愛滋病日開展防艾滋病教育等等.

4.4 實施危險情境的體驗教育，增強學生應急技能

學校不僅要傳授有關安全方面的知識，還應當讓學生學會必備的安全防范方法.教師可以先確定主題，引導學生對自救和逃生的方式展開討論，在合適情況下開展情景模擬，讓學生分組開展演練.事后還應當收集學生心得，適時調整教學內容，及時歸納總結.學校則可以通過開展全校性消防安全演練、逃生自救演練等情景模擬的形式，讓學生學會報警、使用消防器材、明確疏散路線和集合地點等必須的安全技能，使得學生的具備基本風險意識，增強安全觀念，提高自救呼救能力，確保學生在面對災害時能科學的逃生，最大程度的保護自己，避免因為災害而導致更多的損失.

4.5 增強學生的參與性，支持高校學生加入校園安全管理工作，拓展體驗教育的范疇

讓學生直接參與學校的安全管理，能夠讓學生感受到學校安全管理制度的必要性和老師在工作中的辛勤努力，減少學生對于學校安全管理制度的抵觸情緒，也能讓他們感受安全的重要性.并且還可以調動起學生的責任感.讓學生在老師的帶領下對學校的安全設施進行檢查，學生組成校衛隊對學校進行巡查，開展文明寢室、文明個人評比等等.讓學生在此期間掌握怎樣管理、教育以及服務自我，提升安全責任感.

4.6 利用網絡優勢，搭建體驗教育的信息平臺

如今的網絡的影響無處不在，校園的安全穩定也離不開信息渠道的暢通，所以學校學會開發利用網絡資源，加強學校和學生的溝通，及時發現學生中存在的不安全因素，及時的為學生排憂解難，及時消除不安定的因素.如設立校長信箱、校園網留言板，官方微信微博，邀請校領導、老師、或各行業的專業人士開設網絡課堂直播為學生答疑解惑.運用校園網絡這一全新的渠道，針對高校學生展開科學的指引，讓網絡變成開展安全教育的全新陣地.

所以，學校安全工作者應當基于社會價值觀的引導，將體驗教育結合到實際的安全教育系統中來.這種體驗教育擁有尊重學生創新能力與獨立人格的特征.同時以生為本也是高校教育的基石，該教育方式實現對傳統講授式教育的突破，引導學生用理論知識指導具體實踐，在實踐中獲得真知，鞏固所學理論，使安全深入每個學生心中，提升自身安全意識和自救能力.師生共同努力創建美好和諧安定的校園.

〔1〕熊雁兵．論高校安全教育[J].經濟師,2013(1)95-97.

〔2〕邢以群，等．以學生為主體的體驗式教學模式探索[J]．高等工程教究,2016(5)：122-128.

〔3〕刁子龍．淺析高校學生安全教育問題的成因及對策[J]．現代經濟信息,2015(23)：254-256.

G642.4

A

1673-260X（2017）09-0130-02

2017-05-10

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