高校多媒體教學質量管理機制的構建和實施策略探析

楊圓波

（江西服裝學院，江西 南昌 330201）

高校多媒體教學質量管理機制的構建和實施策略探析

楊圓波

（江西服裝學院，江西 南昌 330201）

從國家提出高校信息化建設理念開始，越來多的高校開始運用多媒體教學設備開展教學活動，多媒體教學作為高校教學改革的一個重要組成部分，已經在中國絕大多數高校普及，并成為本科教學評估的一個方面.然而，當前高校的多媒體教學中存在不少的問題，亟待構建完善的多媒體教學質量管理機制，探析具體實施策略，以提高高校的多媒體教學質量.

高校；多媒體教學；質量管理機制；構建策略

隨著信息技術的飛速發展，國家提出高校信息化建設理念.其中，多媒體教學因其有機整合了圖文、視頻、音頻等元素，成為現代教學中不可或缺的教學手段.作為高校教學改革的一個重要組成部分，多媒體教學已經在中國絕大多數高校普及，并成為本科教學評估的一個方面.然而，當前高校的多媒體教學中存在不少的問題，亟待構建完善的多媒體教學質量管理機制，探析具體實施策略，以提高高校的多媒體教學質量.

1 當前高校多媒體教學存在的問題

多媒體教學設備為高校教師的課堂教學提供了一個良好的教學平臺，越來越多的高校教師習慣使用多媒體進行課堂教學.然而當前高校的多媒體教學存在不少的問題，例如高校教師多媒體課件制作水平參差不齊、教師學生對多媒體教學效果的滿意程度不一致、部分教師對多媒體教學認識存在誤區等問題[1].

1.1 高校教師多媒體課件制作水平參差不齊

目前，絕大部分高校教師能熟練使用Power-Point這一簡單易學易上手的多媒體教學軟件進行教學.其他諸如 flash、3Dmax、Dreamwerver等軟件對教師的計算機操作技能要求較高，上手操作不太容易，制作周期長等原因，只在計算機、動畫軟件等專業教學中使用程度較高，并沒有在廣大教師群體中普及.大部分教師在運用PowerPoint教學時，能熟練使用動畫切換、超鏈接、視頻音頻插入等方法讓課堂教學變得更加生動有趣，但也有部分教師的課件制作質量降低，課件僅僅是教材的翻版.高校教師多媒體課件制作水平參差不齊的主要原因在于絕大多數高校并沒有針對教師開展專門的多媒體設備操作、多媒體課件制作等相關教學培訓.這也從另一個側面反映出當前高校在多媒體教學質量管理監控方面存在欠缺.

1.2 教師學生對多媒體教學效果的滿意程度不一致

無論多媒體教學還是傳統粉筆、黑板教學方式，都是面向學生，為學生學習所服務的教學方法.因此，學生對多媒體教學效果的滿意程度反映了高校多媒體教學的質量高低.然而，目前各大高校針對多媒體教學測評中，學生對多媒體教學效果并不太滿意，其中最主要的原因是高校教師多媒體課件制作粗糙，不少學生反映部分教師的多媒體課件上密密麻麻全是字，對比度不高，學生辨識困難；其次，教師對著多媒體課件照本宣科，逐字逐句的念課件是學生最為反感的教學形式之一.與之形成鮮明對比的是高校教師普遍對多媒體教學持肯定態度，認為生動形象的多媒體課件讓教學內容更加直觀，提高了學生課堂的參與度與學習積極性，進而提高了教學效果.學生與教師對多媒體教學看法的不一致反應出眾多高校在多媒體教學質量管控這一點上有待改善.

1.3 部分教師對多媒體教學認識存在誤區

當前，部分高校教師對多媒體教學認識存在誤區，使用存在盲目性.例如，部分教師在多媒體課件制作上，喧賓奪主，在課件中插入大量的圖片、動畫和音響，一味的堆疊各種多媒體信息元素，而不考慮在實際教學中，過于花哨的課件會吸引學生的無意注意，沖淡了學生對知識點的關注度，影響了教學的實際效果.部分教師則將所有的教學內容羅列在多媒體課件中，整堂課學生只看到教師不停的點擊鼠標飛快的翻動幻燈片進行教學，幾乎不給學生任何的思考空間，填鴨式的教學法讓教學內容如同浮云般在學生腦海飄過，不留下一點痕跡[2].說到底，多媒體教學僅僅是一種輔助教學手段，不能在多媒體教學中讓多媒體的形式大于內容，忽視了教學的根本目的不是讓學生眼花繚亂的看到一堆圖片，而是讓學生真真正正學到知識.

1.4 高校對多媒體教學缺乏相應的質量控制

國家提出的高校信息化建設理念，是為了適應當前社會信息化教育的發展趨勢，運用多媒體教學方式提高學校的教學質量.然而，部分高校在建設多媒體教室時，只注重多媒體設備的投入建設，忽略了高校多媒體教學建設是一個系統工程，不光要有設備上的保障，也不僅僅是幾場多媒體課件比賽、幾個校級精品課程建設就可以完成的.學校多媒體教學質量建設既要求陪同相應的硬件設施，還要求學校制定一系列的多媒體教學質量管理機制，建立規范、系統的多媒體教學質量評價體系，使學校能更好的對高校教學質量的關鍵環節進行監控.

2 建立高校多媒體教學管理評價機制

高校需要建立一套科學、合理、有效的高校多媒體課件教學管理評價機制來監控多媒體教學質量.這個管理評價機制應該綜合、系統、全方面的反應教師的多媒體教學效果和教學質量.多媒體質量的提高并不是教師一個人的事情，多媒體教學質量評價指標應該包含學校、教師、學生三大部分，具體細分為教師、學生、課件、多媒體硬件水平、多媒體管理系統五大方面.

2.1 教師方面

教師的多媒體課件制作水平和多媒體課堂教學水平是評價一所學校多媒體教學質量的重要因素之一.教師的多媒體教學方法是否得當，能將教育性、科學性與教學藝術和多媒體手段充分結合，是高校多媒體教學質量監控的重點部分.高校構建多媒體教學管理評價機制，首要考察教師的多媒體課件制作水平，具體考察教師教學課件中課件的內容、課件的各個層次的銜接、課件技術的使用等四個方面的內容.課件內容包括了教師制作的多媒體課件適用于多媒體教學，是否能讓學生清晰明了的知道教師本節課的教學目標、教學重難點；課件層次銜接則考察教師課件教學內容層次是否分明，各部分教學內容是否詳略得當，是否能順便幫助學生進入學習內容，指引學生跟著教學框架完成教學任務；課件的技術使用則考察教師是否在課件設計中充分運用超鏈接、動畫切換、視頻音頻插入等信息技術處理加工信息；交互性則指向學生與教師的課堂互動和學生獲取知識的便捷程度.

2.2 學生方面

學生對教師課堂教學效果的評價是高校多媒體教學管理評價機制中非常重要的反饋機制.高校多重點考察學生對教師使用多媒體授課的感受：教師是否能深入淺出的講解課程重難點；教師能否多角度多方面的調動學生學習的積極性；教師的課堂教學方式是否具有針對性，是否能做到因材施教；教師是否能充分利用多媒體教學手段，直觀形象生動的展示教學內容，多媒體課件的制作是否具有藝術性，多媒體表現手法是否新穎等等.從以上幾點中我們可以清楚看到，多媒體設備只是一個教學輔助手段，教師的教學方法與教學手段才是最重要的.

2.3 學校方面

學校應該做好多媒體教學質量的監督工作.通過教學督導、教學檢查、領導隨機聽課、學生評教、輔導員查課、行政督查等制度，監督教師使用多媒體教學的教學質量.學校還應考察教師是否，有效結合板書與多媒體課件進行上課、是否利用多媒體教學利用多媒體教學設備播放視頻超過規定時間、是否能正確開關多媒體設備等等.同時通過學生評教、領導聽課反饋、輔導員查課、行政監督等建立一套動態的多媒體教學過程評價體系，及時向教師反饋多媒體教學的效果，以便教師及時調整自己的教學過程.

2.4 多媒體教學質量管理評價機制

學生評教是多媒體教學質量評價機制中最重要的方面，學校要高度重視每學期的學生評教工作，保證學生公平公正的評價一個教師的教學，既要避免學生為了通過考試而虛高評分，也要避免學生因為教師嚴格要求而報復性評價.學校可以考慮將學生的評教分為兩個部分，一個是每個高校都有的學期結束后的總結性評價，一個是在上課過程中的形成性評價.形成性評價注重對學習者學習過程的分析和評價，通過反饋機制及時提醒教師修正教學策略，是每個高校都應該重視的一種教學質量監控手段.

3 高校多媒體教學質量管理機制實施策略探析

3.1 提高教師多媒體授課水平

教師作為學校教學活動的主導者，其教學水平的高低決定了高校的教學質量.首先要讓教師認識到多媒體教學只是一種輔助手段，教師才是課堂教學的主體，教師課堂的教學魅力與對課堂教學內容的熟悉程度，才是圓滿完成教學任務的必備條件.其次，高校要有意識的加強對教師制作課件的培訓，提高教師的信息化素養，特別是對學校的老教師，學校要能幫助其學會利用學校的信息技術，幫助老教師做好教材、板書與多媒體課件的結合；對年輕教師，學校要引導其正確看待多媒體教學，不要盲目依賴多媒體輔助教學手段，科學合理的使用多媒體課件，讓板書與多媒體設備教學相得益彰.最后，為了保障多媒體設備的使用年限，學校還應該組織教師進行系統培訓，幫助教師熟練掌握多媒體操作技能.

3.2 建立多媒體教學準入機制

高校應嚴格執行多媒體教學準入機制，其次，學校要求申請使用多媒體教學的教師至少要具備兩年的教學經驗，有配套的教案和講義，通過多媒體課件審核制度，將一些不用心備課、只把多媒體課件作為教材的翻版、上課照著多媒體課件照本宣科的教師拒之門外.對于學生反饋比較多的多媒體課件字體較小，一個頁面內容過多，或者多媒體課件對比度不高等現象，學校應該要求教師整改，限期不改正的教師，學校可以考慮取消其多媒體授課的資格.同時，學校必須幫助教師認識到，多媒體課件只是信息時代的一種先進的授課手段，其本質是圍繞教學服務的輔助性工具.教師在備課中不應該喧賓奪主，讓過多的圖片、flash動畫等分散學生學習的注意力，而是應該著眼于用先進的多媒體課件教學手段，超越傳統教學的局限，幫助學生更好的理解課程內容，從而提高課堂教學效果.

3.3 加強多媒體教學管理監督評價工作

針對目前多媒體教學中出現的各種問題，提高多媒體教學質量，高校應該切實開展教學管理、監督、評價工作，多個方面提高多媒體教學質量.首先，高校在大力建設多媒體教室的同時，做好多媒體設備的更新工作和設備升級維護工作，預防類似于“勒索病毒”這樣的事情再在高校中爆發；其次，高校應該嚴格按照課程實際情況和專業需求，設置高校多媒體理論課程和實踐教學環節的合理分布，對于實踐環節較多的課程，使用多媒體授課不方便的教學，應該嚴格控制多媒體教學的使用量；第三，高校應該優化多媒體設備的管理工作，制定一系列的管理制度，做好多媒體設備的配套管理.例如，目前大部分高校的多媒體設備由高校資產處采購，多媒體教室的排課由教務處安排，多媒體設備的管理是電教處，多媒體教室的維護則交給了后勤處.這樣多頭的管理制度導致一旦多媒體設備出現問題，多個部門相互推諉扯皮，多媒體教學質量得不到保障.針對這樣的現象，高校應該建立一套完善的制度，讓責任落實到位，杜絕相互推諉扯皮的現象.最后，配備專業的技術維護人員，配合任課教師正確使用媒體設備的任務，有效保障教學的開展[3].

4 結語

高校的多媒體教學設備作為提高高校教學質量的一個輔助教學工具，在高校人才培養方面做出了重要的貢獻.高校應該針對多媒體教學中出現的諸多問題，制定有針對性的教學質量管理機制，有效保障高校教學的順利開展.

〔1〕王銳.多媒體在高效課堂教學中的作用[J].時代教育，2015（02）.

〔2〕吳遠鋒.信息技術在促進課堂教學效率方面的作用[J].教育教學論壇,2015（03）.

〔3〕姜偉.論多媒體技術在教學過程中的應用[J].科技信息,2009(24)：27-29.

G642

A

1673-260X（2017）09-0158-03

2017-06-12

江西省高等學校教學改革研究課題項目（JXJG-16-26-2）