創新創業與計算思維相融合下的教學改革
——以計算機應用基礎課程為例

申 璐，高淑香

（安徽外國語學院 基礎部，安徽 合肥 230001）

創新創業與計算思維相融合下的教學改革
——以計算機應用基礎課程為例

申 璐，高淑香

（安徽外國語學院 基礎部，安徽 合肥 230001）

本文以培養學生“創新創業思維、計算思維”為目標進行教學改革，提出了現有教學的一些弊端，根據非計算機專業大學生的特點，本文從教學內容的編排、教學方法的創新、課外輔助教學等方面進行了教學改革，爭取讓大學生在掌握基礎知識和實踐的基礎上，增強分析、解決問題的能力、增強動手能力，形成創新創業思維和計算思維，從而為以后其他課程的學習打下堅實基礎.

計算思維；創新創業；問題式教學；任務驅動教學

1 創新創業與計算思維相融合的教育觀念

1.1 創新創業的概念

創業教育是一種素質教育，旨在開發和提高大學生的創業基本素質和創業能力，從而使學生具備從事創業實踐活動所需要的能力、知識、心理素質.

創新教育是以培養創新人才、實現大學生全面發展為目的的教育，旨在培養大學生創新精神（意識、情感、思維、人格方面的創新）[1].

1.2 計算思維的概念

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動.

計算思維具有以下幾個方面的特征：(1)概念化而不是程序化.(2)根本的而不是刻板的技能.(3)人的而不是計算機的思維方式.(4)數學和工程思維的融合與互補.(5)是思想而不是人造物.(6)面向所有地方、所有人.

2 教學改革的目標

大學計算機基礎教學的目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力.大學計算機基礎的課程目標是：使用計算機科學技術和方法處理問題，這也正是計算思維的目標.

課程的改革要摒棄以講解軟件應用為主的教學目標，而應該專注于從計算思維的角度去講授計算機課程的相關知識，從而達到對大學生計算思維培養的目標，這也是大學生未來創新思維中不可或缺的一種思維模式.

相融合下教學改革的目標：教師的教學目標應發生改變，不再是傳授計算機知識為主，而應該是培養計算思維為主.這就需要教師對教學內容的編排和設計進行改變，教學中不再滿足于學生學到什么知識，更要注重教學中教給學生怎樣的思維能力和方法.

同時學生要在學習中形成一種思維方式，從以前的“被動”學習轉變為“主動”學習，在學習中注重培養自己結合專業面向崗位所必需的創新創業能力、技術能力，同時具備研究和完成項目的能力，這其中包括團隊合作能力，對問題的思維能力、解決問題的能力.最終讓大學生通過學習不僅僅“會學”、“愛學”，而應該達到“學有所獲、學以致用”的培養目標.

3 現有教學模式下的弊端

3.1 教學過于死板，無法激起學生的興趣

教師主要傾向于對計算機基本操作以及常用軟件的講解，常用的教學方法采用教師的講解＋多媒體演示，再結合對學生的上機操作指導來完成.這種教學方法不僅讓大學生感動上課枯燥乏味，也無法調動大學生的上課積極性，最終影響教學思維、創新創業思維的培養.

3.2 注重技術與應用的教學，忽視了“思想的教學”

教師在教學中意識到一些教學的疏忽，以為計算機應用的最終成果是一個軟件或系統，因而只重視技術和應用的教學，而忽視了引領計算機應用的思維.所以計算機基礎教學需要將課程提升到思想教學的高度[2].比如，教師在教學EXCEL函數使用時，只重點講解函數的結構和參數的設置，讓學生學會使用這個函數，但是忽略了教學過程中“遇到什么樣的情況才使用這種函數”的思維引導，做不到融會貫通，舉一反三.

3.3 計算機應用基礎的教學與學生所學專業脫鉤

教學中教師僅僅是在講解計算機應用基礎的課程內容，但是沒有考慮到學生所學的專業.所有開課專業的學生按統一的課程內容、課程重難點授課，采用相同的教學方法，使用相同的教學案例實施教學.這樣是不利于學生計算思維能力的培養，也不利于學生在所學專業方面的創業思維的培養.

4 教學內容的制定

4.1 以任務為導向的課程開發

根據我院人才培養的新需求和制定的教學大綱，教學以培養學生的計算思維和創新創業能力為目標，在此基礎上對教學內容進行了梳理，把教學分為基礎部分和應用實踐部分[3].

基礎部分的教學重在培養學生的計算思維，比如，計算機網絡中在講解體系結構中網絡協議，層次時，引出的抽象、分層、共享等計算思維思想，同時結合任務去操作，培養動手能力.比如：計算機系統是用抽象和分解來控制龐雜的任務和設計復雜的系統，通過以組裝一臺電腦為任務，培養學生的動手能力，對知識的重構能力，利于學生掌握硬件知識，并對計算機系統有一個整體認識.應用實踐部分的教學重在培養學生的創新思維和計算思維，主要以任務驅動法進行教學，各知識點貫穿與任務的制作中，增強學生的動手能力和創新能力.比如，利用PPT制作一個晚會屏幕的開場動畫，可以看成是一個建模和仿真的問題，激發了學生的創新思維，培養了學生的計算思維.

4.2 結合專業分類進行課程開發

因為大學計算機基礎是針對大一所有專業開設的課程，涉及經濟類、語言類、旅游管理類等方向的學生，如果所有專業按照同樣的重難點、采用同一種方法去教學，是不利于學生對知識的掌握，也不利于學生計算思維能力的培養，所以將課程內容分專業去確定教學的重難點，分專業去采用相適應的教學方法.比如針對經濟類的會計專業，我們要重點放在EXCEL的實踐操作中，因為會計專業將來在工作崗位上，對EXCEL的操作要求非常高，像多張表之間的跨表引用，VLOOKUP函數的熟練使用等等.

5 教學方法的改進

教學方法改革重點培養學生“對知識融會貫通，靈活應用于實踐中，掌握計算思維能力，形成創新創業意識”的教學思想.重點采用問題啟發式教學法、任務驅動式教學法.

5.1 采用問題啟發式教學法

問題式教學法在課堂上首先拋出問題，帶著問題去學習，能夠很好調動學生的積極性，達到師生很好互動的一種教學方法.學生在教師的引導下，學會獨立思考、積極主動地尋求問題答案的一種學習方式[4].

這里以EXCEL中“分類匯總”為例，教學設計如下：

（1）提出問題：在一張學生對教師的評定表中，如何按老師統計學生給老師打分的平均成績.

（2）描述問題：統計每個老師得分的平均數.

（3）分析問題：首先對教師列進行排序，然后采用分類匯總功能按教師分類，對得分進行分類求平均.

（4）總結：操作中重點注意的地方，操作中容易出錯的原因.

5.2 任務驅動教學法

為了將創新創業思維和計算思維的培養有機地融合到教學中，教師在教學過程中采用任務驅動法結合小組教學的形式開展教學，充分發揮此教學方法的優勢，幫助學生在計算機基礎課程的學習中有意識地增強計算思維的培養[5].

傳統的教學過程中，學生基本處于被動學習狀態.采用任務驅動式教學法的教學形式是：①拋出任務②教師和學生一起分析如何解決任務，可以采用步驟表述法③教師適當講解、也可以學生小組探討學習④任務完成⑤最后交流、總結.

6 課外輔助教學

6.1 課外多舉辦競賽，可以激發創業思維

在課外，學院的計算機社團組織“PPT創新創意大賽”，給學生提供了一個展示自己的平臺，教師可以鼓勵學生多多參與，同時教師可以給予學生一定的指導，這樣做到了一個課堂知識的延伸，很好的挖掘出學生的創新潛力，培養了學生的動手能力.反過來也是作為我們教學成果的一個反饋.

6.2 借助網絡平臺，提供師生間、學生間交流的空間

教師與同學之間可以建立QQ群組，將教學中涉及到的PPT教學課件、試題庫、經典案例等一些教學資源放入群文件中，供學生下載，實現資源共享.

同時提供教師和同學間一個交流的平臺，有問題可以大家一起切磋，有好的操作方法可以大家一起分享，創造一個好的學習氛圍，讓同學從內心對這門課程感興趣.讓學生從“被動”學習變“主動”學習.

現在計算思維能力和創新創業能力的培養已經成為計算機基礎課程改革的基本目標和方向.計算機課程中基礎部分的教學是整個課程的基本組成部分，應用實踐部分重在培養學生的思維能力、創新能力、動手能力.同時在教學中采用合適的教學方法，才能夠更大的激發學生的興趣，激起學生對知識的求知欲，打破原來的古板教學.在這其中教師作為引導者，課程開發者，學生作為參與者，參與到教學的操作中，讓學生樂于學習，樂于探討.

〔1〕戴涵莘.高職院校“雙創型”人才培養體系的探索[J].教育與職業，2012（8）：97－98.

〔2〕龔沛曾,楊志強.大學計算機基礎教學中的計算思維培養[J].中國大學教學，2012（05）.

〔3〕劉麗娟，何勇.基于計算思維的《大學計算機基礎》課程改革實踐.教育信息化，

〔4〕李曉蘭，馬銳.問題式教學法在大學生價值觀教育中的運用[J].教育探索，2010（4）:35.

〔5〕葉文珺，王劍云，張超.非計算機專業本科生計算思維能力的培養與應用實踐.教育教學論壇，2016（14）.

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1673-260X（2017）09-0171-02

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省級重點項目（KJ2016A297）