探索“以生為本”的高校外語教學改革之路

【摘要】現代教育觀點認為教育應該以學生為中心，教育改革應該因材施教、促進學生的個性發展和提高學生的多元能力。本文推介廣州醫科大學“以生為本”的外語課程教學改革新模式，證明“以生為本”的教學充分發揮了英語課程教學的工具性與人文性作用，符合當前大學英語教學轉型發展的需要，同時反思教師在教學改革中的作用和存在的不足，指出教師的教學管理能力應該進一步加強。并且堅持走多元化和個性化發展的教學道路。

【關鍵詞】醫學院校 以生為本 外語教學改革 反思

一、前言

2015年3月，我國新的《大學英語教學指南》征求意見稿出臺，新指南將教學目標分為了基礎、提高和發展三個等級，要求各高校根據實際需要自主選擇教學目標對學生實施分級教學，以滿足院系和學生的不同需求。據此，綜合英語課總學時由216課時到144課時不等。新的教學指南相關內容還表明我國未來大學英語教學在內容上主要分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。

二、外語課程教學改革

為適應高等教育國際化和經濟社會發展的需求，進一步深化大學英語教學改革和提高大學英語教學質量，廣州醫科大學提出了自2015級開始，在普通本科中開展了“以生為本”的大學英語教學改革工作，以學生為中心，尊重學生個性發展，培養學生自主學習能力，重視學習過程和網絡信息技術的應用，將形成性評估納入對學生的考核當中。

1.教學改革的指導思想與目標。我校外語課教學改革是以教育部《大學英語課程教學要求》為指導思想的，以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代教育技術，構建分類、分層、個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語聽力、口語、寫作等綜合應用能力，強基礎、重應用，整體提高我校本科大學英語的教學水平。改革按照“因材施教、分類指導、個性化教學”的原則，將學生分A級、B級、C級三個級別進行教學，要求部分畢業生達到《大學英語課程教學要求》規定的“較高要求”標準；大部分學生達到《大學英語課程教學要求》規定的“一般要求”標準，充分體現了“以生為本”的大學英語教學改革理念。

2.課程體系的構建。英語課程體系的構建主要通過基礎課程與選修課程相銜接，課堂教學與學生自主學習相結合，形成性評價與終結性評價相結合，第一課堂與第二課堂相結合進行。根據學校培養方案要求，學生需在兩學年內修讀16個學分的大學英語課程。其中：

（1）A班學生的教學從《新編大學英語》第三冊開始，第一學期可以參加四級英語統考。第二學年開始，設置高級英語選修課程或專業英語課程。所缺學分，可以通過選修“拓展課程”取得。通過英語六級統考的同學，可以免修大學英語，直接獲得學分，免修課程成績按照85分，績點3.5記載。不免修的學生，可以申請免聽，直接參加課程考試獲得成績和學分。

（2）B班學生從教材第1冊開始學習，修完1-4冊課程合格，取得規定的16學分。學生也可自愿選修“拓展課程”（選修課），學分按照公共任意選修課程認定。

（3）C班學生四個學期修讀16個學分的基礎英語課程。大綱、教材另定。

3.教學內容和方法的改革。為了滿足教育部的“應用能力化、教學網絡化、評價多元化”要求，教學改革中我校充分利用現代信息技術，為學生提供豐富多樣、數量充足的英語自主學習資源和平臺，積極探索基于網絡的學生自主學習的英語教學模式。自2015年開始，我校正式使用批改網平臺（www.pigai.org）以及FLTRP iTEST大學英語測試與訓練平臺。批改網對學生的搭配及結構等語言運用問題、單個學生存在的個性問題進行分析，為老師提供個性化教學的數據支持。憑借批改網強大的作業收發系統、智能寫作訓練系統、批改系統，以及教學數據分析系統，教師可以利用批改網語料庫分析工具，對本校學生的作文語料庫以及批改網提供的各類專業語料庫進行比對分析，方便老師進行教學應用性研究。基于海量語料庫的英語作文智能批改系統，教師根據學生作文的各種參數，進而對學生的寫作做出更精準更客觀的判斷和點評。此外，隨著FLTRP iTEST大學英語測試與訓練系統的應用，為教師提供了英語試題庫資源和在線評測服務的綜合測試管理平臺，方便學生進行語言基礎訓練以及專項能力訓練，通過聽、說、讀、寫、譯等專項訓練，提高各項語言技能，為進一步提高語言能力打好基礎；學生通過對各類英語考試進行自主?？加柧?，檢驗學習效果，有助于學生提高英語自主學習能力和英語綜合應用能力。平臺支持學校組織和實施大規模英語測試，通過現代化手段有效提高考試效率，規范考試管理。平臺支持教師自動組卷、發布考試、閱卷、成績分析統計等在線教學管理，總體提升大學英語教學與評估的整體質量。

我校在教學內容和方法的改革方面還包括完善拓展課程選修模塊，拓展課程選修課模塊的課程包括學術英語寫作與翻譯、英美文學、醫學英語術語學、歐美文化賞析、英美經典電影賞析等。英語拓展課程歸入學校公共選修課程統一管理，每學期公布，學生自主選課。大學英語拓展課程選修模塊旨在鼓勵個性化學習，進一步提升學生的語言運用能力和提升跨文化交際能力，逐步培養學生在國際交往中的跨文化交流、合作和溝通的能力以及初步的學術英語交流能力，提高個人綜合素質，或為以后的專業英語學習和雙語課程學習打下基礎。

4.形成性評價與滾動管理。教學評價是大學英語教學的重要環節之一，全面、客觀、科學、準確的多元評價體系對于實現課程教學目標至關重要。新的評價方法主要采用形成性評價和終結性評價相結合的辦法。形成性評價包括學生自我評價、學生相互間的評價、教師對學生的評價等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自主學習記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。教師通過英漢互譯、寫作、小測驗、期中考試、課堂問答、作業、泛聽、預習、上機學習與參與課內外語言實踐活動等情況評定學生平時成績。終結性評價以期末考試為主要形式，通過測試檢驗學生的語言綜合應用能力。

形成性評價強調對學生學習過程的評價和考核。因此，積極開展第二課堂活動，將英語第二課堂教學納入“素質教育課程”管理無疑有助于對學生進行學習評價。每學期外語教研室組織不同形式的競賽活動。如：全國大學生英語競賽、學校選拔賽、聽力、閱讀、寫作、演講比賽、小品表演賽、英語電影配音等，并協助省級、國家級組織的各種形式的英語競賽等活動。

5.成績記錄。A班期末考試成績酌情乘上難度系數1.2后，再評定學期成績（最高分以100分為限）和進行年級綜合測評。第一學期期末考試后，A班成績排名后5%的學生轉入B班學習，B班成績排名前5%學生轉入A班學習。學生自愿提出降級學習的，可以進行安排。學生考核成績不合格者，根據學籍管理辦法執行。拓展課程不及格者，可以申請重修，也可以申請改修。

三、對外語教學改革的反思

我校英語教學改革內容和措施充分體現了“以生為本”的教學理念，符合時代發展的需要。進過兩年的教學改革實踐，我校外語教學取得了可喜的成效。我校學生四級和六級考試平均分在廣東省高校中名列前茅。在2015年“外研社杯”英語演講、寫作及閱讀三項大賽中，分別獲得廣東省寫作和閱讀兩項大賽特等獎的第一名，并代表廣東省在全國英語寫作大賽中獲獎，擴大了我校的影響力。在2016年廣東省本科高校英語寫作大賽（大英組）決賽中，我校學生再次榮獲特等獎第一名，充分體現了我校大學英語教改的成果。

然而，在總結教學成果的同時，對教學改革過程反思和總結更是工作的重點，今后教學改革應針對下三點進行：

1.正確看待綜合英語課程的教學意義。壓縮綜合英語課時往往使人有一種誤認為綜合英語教學不重要的感覺，其實，在壓縮綜合英語課時的同時我們應該了解這樣的事實：我國大學英語教學或許“低效”，但未必真正“費時”。趙慶紅等曾經對我國12所高校的2283名非英語專業學生英語學習情況進行調查，許多學生認為自己英語學習效果不理想的主要原因正是在英語學習方面投入不足。可以說，學生自主學習不足正是英語教學低效癥結所在。我校的教學改革系列措施一方面激發了師生的積極性，另一方面，由于受到高中學習方式方法的影響，學生自主學習能力有待進一步提高。實際上，醫學生的基礎英語能力仍需穩步提高，綜合英語課程課時的壓縮并不意味著綜合英語課程不太重要，或者可以減少教學任務。壓縮綜合英語課時其實意味著課外學時的增多，教師在對學生的自主學習方面的管理要加強。任務型教學不失為一有效途徑，英語任務型教學打破傳統教學中將課文學習分解成語法教學或單詞教學的做法，體現以人為本、以素質培養為導向的教學原則，使教學向個性化、開放式、合作型學習的方向發展?！鞍颜Z言教學與相關知識以及人文教育有機結合起來，尤其是通過教學活動讓學生學會學習英語的方法，這樣的教學才是有效教學”。

2.明確專門用途英語教學的教學目標和提高教學效益。隨著網絡課程學習的發展，壓縮綜合英語的課時、加強專門用途英語和文化通選課教學成為必然，本科階段學生有必要借助專門用途英語學習，為以后從事科學研究、論文寫作、國際交流等打下堅實的基礎。然而，目前我校和其他醫學院校一樣，醫學英語的教學依然是傳統的語法翻譯教學模式，教師只是教授一些常用的醫學詞匯以及疏通課文內容，對學生具體交際能力的培養沒有促進。目前專業英語課程教學依然存在教學目標和教學模式不明確的問題、教師的專業英語教學能力提高的問題，以及在英語作為外語而不是二語教學的前提下，在有限的學時內如何幫助學生順利達到掌握專業學術英語技能等問題。專門用途英語或學術英語課程應當包括培養學習技能的教學，例如記筆記、準備發言、搜索查閱材料然后進行分析、歸納、整理等等，但是，目前大部分醫學院校開設的ESP課程教學效果遠遠達不到我們所期望的英語技能目標。

3.重視英語文化通識類課程價值，豐富教學內容。除英語技能需要繼續提高以外，培養大學生的跨文化交際能力也是高等教育的目標和要求。的確，英語學習的目的不僅僅是追求語言技能目標，語言與思維密切相關，語言學習的過程實際上就是一個促進個體對世界圖式的不斷建構的過程，是啟迪思想、知曉人文和喚醒思辨意識的過程。我校的教學改革強調通過英語課程的學習使學生開闊視野、增長見識、強化能力和提高人文素養。目前，雖然我校已經開設了一些文化類課程，但種類不多。一些外語教師對對課程意義缺乏認識，教學隨意性較大，說教式教學普遍存在，課堂互動和參與度不高，談不上以學生為中心，與“以生為本”的教學理念相差甚遠。因此，從教學與研究的角度看，英語文化類類課教學有別于英語技能課，教師切忌以講解語言知識和技能訓練為重點的授課形式，應該對教材知識深度挖掘，重視課程教學的實踐性與參與性。

四、結語

“大學英語是高中英語的延伸、繼續，但必須有區分，有拓展和提高”，“以生為本”的英語課程教學改革要求教師既要滿足高端學生的英語追求，也需幫助基礎薄弱的學習者持續提高語言能力，因此，在課程設置上根據學生英語基礎以及能力實施分層次教學是再恰當不過了。然而，值得注意的是，教師要善于發現和反思教學存在的具體問題和提高教學管理能力。廣大教師在實施教學當中有責任適時地幫助各類學生提高學習熱情和選擇符合個體需要的英語學習目標，并向他們提供實現目標的多元途徑，包括教學方法的改革，形成性評估工作的加強等。

參考文獻：

[1]陳偉平.醫學院校英語選修課教學發展路徑研究[J].黑龍江高教研究，2015（4）.