計(jì)算機(jī)音樂制作“五音軌微結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式研究與實(shí)踐

段瑞雷

摘要：“五音軌”是指用盡可能少的MIDI軌道實(shí)現(xiàn)聲部功能的齊備；“微結(jié)構(gòu)”是指通過結(jié)構(gòu)簡化或?qū)ｎ}段落的方式，完成指定曲目的編配。在計(jì)算機(jī)音樂制作的教學(xué)實(shí)踐中，有必要在常規(guī)編配作業(yè)的基礎(chǔ)上輔之以類似于“練習(xí)曲”的輕量作業(yè)，這類作業(yè)有明確的目的性且完成周期短，以便于學(xué)生大量、密集的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)音樂制作；音樂編配；五音軌；微結(jié)構(gòu)

中圖分類號：J60-4；G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-2172（2017）01-0118-03

在計(jì)算機(jī)音樂編配課程的教學(xué)中需要解決三個(gè)基本問題：一是如何在學(xué)習(xí)階段的初期讓學(xué)生盡快熟悉軟件的操作、音色的選擇以及MIDI信息的編輯；二是如何在學(xué)習(xí)階段的中期讓學(xué)生掌握扎實(shí)的聲部組織、音色應(yīng)用知識；三是如何在學(xué)習(xí)階段的中后期通過大量密集的練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成效并拓展創(chuàng)作風(fēng)格。

音色靈活性強(qiáng)、聲部自由度高是計(jì)算機(jī)音樂的一大優(yōu)勢，但這也帶來另一個(gè)問題：學(xué)生在海量的音色、可任意增減的軌道面前擁有高度的“自由”。正所謂“五色令人目盲，五音令人耳聾”，在良好的音色功能與聲部概念建立之前，這種高度的自由反而會(huì)讓人無所適從，不利于編配思維的培養(yǎng)。比如，若干種音色同時(shí)演奏低音或織體音型不能形成良好的“合力”導(dǎo)致音響渾濁；不注重節(jié)奏、力度、音區(qū)、排列法等方面的合理配置導(dǎo)致聲部堆砌；不注重樂器表現(xiàn)力的發(fā)掘?qū)е乱羯哑龅取?/p>

另一方面，音樂編配是一套系統(tǒng)的理論知識，更是一種實(shí)踐技能，而大量的作業(yè)練習(xí)是掌握技能的重要保證。計(jì)算機(jī)音樂編配的實(shí)踐周期較長，完成一首作品的完整編配與制作過程需要大量的時(shí)間，許多同學(xué)一周只能完成一首作業(yè)甚至更少，低年級學(xué)生更是難以做到一周多練。因此，有必要在常規(guī)編配作業(yè)的基礎(chǔ)上，輔之以簡潔、高效的輕量作業(yè)。這類作業(yè)類似于“練習(xí)曲”，有明確的目的性且完成周期短，便于大量、密集的練習(xí)。

筆者嘗試在教學(xué)過程中采用“五音軌微結(jié)構(gòu)”的模式，取得了一定的效果。“五音軌”是指用盡可能少的MIDI軌道實(shí)現(xiàn)聲部功能的齊備，通常情況下不超過5個(gè)MIDI軌道、5種音色。“微結(jié)構(gòu)”是指通過結(jié)構(gòu)簡化或?qū)ｎ}段落的方式，完成指定目標(biāo)的編配。

一、音軌設(shè)計(jì)

在音軌設(shè)計(jì)方面，根據(jù)音色的表現(xiàn)特點(diǎn)與織體功能、風(fēng)格特征與情緒特征、常規(guī)樂器組合與仿真制作、創(chuàng)意組合等方面的考慮進(jìn)行MIDI軌道的指定。

（一）基于音色表現(xiàn)特點(diǎn)與織體功能

音色（樂器）在多聲部音樂織體中有旋律、和聲、低音三大織體功能上的擔(dān)當(dāng)，在實(shí)踐中還可以進(jìn)一步分為主旋律、副旋律、和聲音型、和聲填充、低音，再加上打擊樂以及計(jì)算機(jī)編配特有音效點(diǎn)綴等。此類練習(xí)便是從“指定音色擔(dān)任某項(xiàng)織體功能”的角度出發(fā)進(jìn)行MIDI軌道的設(shè)計(jì)與編配。例如，指定旋律聲部為吉他中高音區(qū)、副旋律為弦樂合奏、和聲音型為電鋼琴、低音為原聲貝斯、打擊樂為GM打擊樂組，要求每種音色都盡可能的挖掘它們在指定功能上的表現(xiàn)力，包括吉他演奏旋律時(shí)的揉弦、滑音、旋律強(qiáng)化（如雙音或和弦式的旋律），弦樂合奏音色演奏副旋律時(shí)的音區(qū)、排列、弱起、呼吸、表情等。基于同樣的音軌音色配置還可以將音色的功能對調(diào)，衍生出另外一個(gè)練習(xí)，如將上例中吉他與電鋼琴的功能對調(diào)。

值得注意的是，鋼琴、吉他、手風(fēng)琴等多聲部樂器可以同時(shí)擔(dān)任多個(gè)織體功能，如吉他在承擔(dān)和聲音型功能的同時(shí)還可以承擔(dān)旋律、低音功能，這類練習(xí)由于需要在音區(qū)、演奏法方面進(jìn)行兼顧，練習(xí)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生對樂器了解掌握的具體情況合理安排進(jìn)度，也可以進(jìn)行專項(xiàng)的制作練習(xí)。另外，在計(jì)算機(jī)音樂制作環(huán)境下，常常會(huì)遇到同樣的音色名稱會(huì)有若干個(gè)不同的音色的情況，如弦樂合奏就有音色薄厚、明暗、音頭軟硬等各不相同的多個(gè)音色，它們在織體功能上也有不同的作用和定位，實(shí)踐中對這些音色進(jìn)行甄別并熟練掌握各自的應(yīng)用規(guī)律是必要的學(xué)習(xí)過程，可以通過針對性的練習(xí)強(qiáng)化這種認(rèn)識。

此類練習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握音色的表現(xiàn)特點(diǎn)及其在多聲部音樂中擔(dān)任的織體功能，以此建立基本的音色功能與聲部概念。

（二）基于風(fēng)格特征與情緒特征

獨(dú)特的音樂風(fēng)格除了節(jié)奏、旋律、和聲等方面的特點(diǎn)外，往往還有較為固定的樂器（音色）搭配。例如，鄉(xiāng)村音樂風(fēng)格中Banjo的應(yīng)用、電子舞曲風(fēng)格中Synth Bass、Synth Lead的應(yīng)用、搖滾樂風(fēng)格中失真吉他的使用等。此類的練習(xí)便是從“指定風(fēng)格的音色組合”角度出發(fā)進(jìn)行MIDI軌道的設(shè)計(jì)與編排。

除了音色搭配外，音樂的風(fēng)格特點(diǎn)還常常體現(xiàn)在打擊樂的使用上，如拉丁風(fēng)格中的Conga、Cow-Bell、Timbales、電子舞曲中的合成鼓等，甚至有些音樂風(fēng)格的核心特征就體現(xiàn)在其特有的打擊樂音色和節(jié)奏音型上。因此，在基于風(fēng)格特征的練習(xí)中，對打擊樂聲部以及與打擊樂密切相關(guān)的低音聲部的制作要求應(yīng)做相應(yīng)提高。

在情緒特征方面，從音樂的情緒情感表達(dá)方面可以將音樂分為抒情類、激情類、神秘類、傷感類、詼諧類、動(dòng)感類等若干類，并指定音軌配置，如指定使用小號、弦樂合奏、吉他、電子鼓、合成貝斯創(chuàng)作一段青春動(dòng)感類的音樂練習(xí)。這種分類方式或許有一定的局限性，但總體來說各種情緒特征還是有一定的共性可供把握的，此類練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生命題寫作的能力，也是跟影視、動(dòng)漫、游戲等應(yīng)用類音樂需求巨大的行業(yè)接軌的有效方式。

此類練習(xí)的目的是風(fēng)格拓展，強(qiáng)調(diào)對指定風(fēng)格、情緒的節(jié)奏、旋律、和聲特點(diǎn)、律動(dòng)特點(diǎn)方面的把握以及指定音色的應(yīng)用能力。

（三）基于常規(guī)樂器組合與仿真制作

在傳統(tǒng)樂隊(duì)配器知識體系中，有很多常見的樂器組合模式，如弦樂四重奏、木管五重奏、銅管五重奏、爵士三重奏等，這種組合因其在音區(qū)、功能、音響方面的科學(xué)性、合理性而成為經(jīng)典。同時(shí)，這類練習(xí)有大量的、各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典樂譜可供學(xué)習(xí)參考，低年級同學(xué)實(shí)施難度小，可操作性高。

在編配環(huán)節(jié)上，對這類樂器的經(jīng)典語言、句法做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，如銅管組小號的疊置、吐音，長號的滑音、下行音階，網(wǎng)號的四、五度上行跳進(jìn)、滑音，木管組的疊置、夾置，木管組與弦樂組的快速經(jīng)過句等。

在制作環(huán)節(jié)上，提高仿真制作技術(shù)方面的要求，以“盡可能像真人演奏”為標(biāo)準(zhǔn)，包括音區(qū)、演奏法的Key Switch（鍵位切換）、力度、表情、呼吸等控制器的應(yīng)用等，這樣要求的意義不僅僅是掌握上述制作技術(shù)，還在于熟悉這些樂器演奏法和語言表現(xiàn)特點(diǎn)并將之內(nèi)化，以便遇到樂器實(shí)錄的時(shí)候能有正確的概念，不至于面對樂手的疑問無所適從。

（四）基于創(chuàng)意組合

“創(chuàng)意組合”是指打破常規(guī)、以某種刻意安排的樂器組合進(jìn)行編配制作練習(xí)，以期達(dá)到創(chuàng)意大膽、音響新穎的效果，這類練習(xí)有一定的實(shí)驗(yàn)性和探索性。例如，可要求學(xué)生用馬林巴、口琴、電貝斯、中國堂鼓、太鼓5種音色進(jìn)行大膽的編配創(chuàng)作嘗試。有言道：“限制是天才的磨刀石”，在這一過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)起來，常常有精彩的作品出現(xiàn)。

然而“創(chuàng)意”不是“隨意”，不是沒有根據(jù)的天馬行空。此類練習(xí)應(yīng)是學(xué)生在掌握一定的織體功能、音色概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí)。例如，在頻域方面應(yīng)注意高中低頻的科學(xué)配置，在音色應(yīng)用方面應(yīng)避免與樂器常用的語言語匯背道而馳等。通過這類練習(xí)，不但可以開擴(kuò)視野，增進(jìn)對世界各地各民族的樂器的了結(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新觀念。

音軌方面的設(shè)計(jì)還有很多豐富的形式，可以根據(jù)不同的目的進(jìn)行有針對的設(shè)計(jì)。需要注意的兩點(diǎn)是：1，MIDI軌道及音色由教師根據(jù)情況指定，練習(xí)時(shí)要求學(xué)生不能隨意增、刪、替換MIDI軌道，以充分發(fā)揮音源、音色的表現(xiàn)力；2，選定的音色不應(yīng)只滿足于預(yù)制，鼓勵(lì)學(xué)生對音色進(jìn)行編輯、修飾，以培養(yǎng)相關(guān)的意識與能力。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“微結(jié)構(gòu)”在操作層面分為專題段落與結(jié)構(gòu)簡化兩個(gè)部分。“專題段落”是指以樂段為主要規(guī)模的專項(xiàng)創(chuàng)作練習(xí)，通常為8～16小節(jié)，如“二級關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)”“和聲模進(jìn)練習(xí)”“神秘類情緒特征的樂段創(chuàng)作練習(xí)”等。此種練習(xí)的實(shí)質(zhì)是針對完整作品的局部進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，不具有方法上的特殊性，在此不做贅述。

“結(jié)構(gòu)簡化”強(qiáng)調(diào)織體形態(tài)的動(dòng)態(tài)變化與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，省略編配意義上的靜態(tài)環(huán)節(jié)。編配作業(yè)的結(jié)構(gòu)之所以能夠被簡化，是因?yàn)樵趯?shí)際的音樂編配中有很多小節(jié)（甚至段落）在編配思維的層面是靜態(tài)的。如某首歌曲主歌部分的8小節(jié)樂段，其中可能只是和聲、旋律在運(yùn)動(dòng)，音色組合、聲部配置等層面并未發(fā)生變化，這樣的段落就可以對其做簡化處理，只用2個(gè)小節(jié)體現(xiàn)該段落的編配思路。

在靜態(tài)段落被簡化省略的同時(shí)，樂句樂段的轉(zhuǎn)換、結(jié)構(gòu)原則、和聲的動(dòng)力必須被強(qiáng)調(diào)。在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換方面，和聲句讀的分與合、節(jié)奏平衡的破與立、聲部配置的遞進(jìn)或?qū)Ρ取㈩l域的擴(kuò)展或收縮等既是樂句以及段落轉(zhuǎn)換的標(biāo)志，也是音樂延展的動(dòng)力支撐。掌握這些轉(zhuǎn)換技法是此類練習(xí)最重要的目的之一。因此，結(jié)構(gòu)中的這些部分在微結(jié)構(gòu)練習(xí)曲中應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，不能省略。在結(jié)構(gòu)原則方面，以指定的經(jīng)典曲式原則為結(jié)構(gòu)框架，省略靜態(tài)環(huán)節(jié)，要求練習(xí)中出現(xiàn)一定數(shù)量的變化與轉(zhuǎn)換。例如創(chuàng)作以三部性原則為結(jié)構(gòu)框架的微型樂曲，要求在編配思維上有5次以上段落轉(zhuǎn)換、變化；又如，以歌曲最常見的“前奏全奏-A¹段陳述-A²段遞進(jìn)-B¹段對比-B²段情緒升華……”為結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行微結(jié)構(gòu)的歌曲編配練習(xí)。在和聲方面，由于大量的結(jié)構(gòu)被簡化，難免會(huì)導(dǎo)致和聲語匯的支離破碎。因此，在和聲方面需保留功能上、動(dòng)力上的傾向性，其他和聲方面的教學(xué)要求則主要以專題段落的形式解決。

從作曲教學(xué)法的“目的一任務(wù)一內(nèi)容一方法”的理論鏈條上看，“五音軌做結(jié)構(gòu)訓(xùn)練模式”是在總體教學(xué)目標(biāo)與分階段教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)下，以教師指定內(nèi)容為主導(dǎo)的一種訓(xùn)練方法。它的本質(zhì)是有命題的編配制作練習(xí)曲，通過五音軌的方式明確音色表現(xiàn)力與織體功能，通過微結(jié)構(gòu)的方式突出結(jié)構(gòu)重點(diǎn)、降低作業(yè)難度。每個(gè)練習(xí)均有明確的目的指向，又能在較短時(shí)間內(nèi)（約一小時(shí)）完成，以滿足快速完成、大量練習(xí)的需要。

最后還應(yīng)說明，“五聲部微結(jié)構(gòu)”模式只是一種強(qiáng)化練習(xí)而不是捷徑，它不能代替聲部豐富、音響豐滿、結(jié)構(gòu)完整的編配訓(xùn)練。

責(zé)任編輯：李姝