讓英語課堂在延伸處更精彩

王雪芳

摘要：一堂課的教學時間很有限，教師如何充分利用好這有限的時間，盡可能在這有限的時間中多教授知識，并讓學生盡可能多地掌握教師所教授的知識、技能，是每一位教師一直在思考的問題，他們也在努力地嘗試著各種教學方法。然而，在45分鐘之外，教師又能做些什么呢？學生又能做些什么呢？如何在45分鐘之外高效地組織好學生的自主學習，使之成為課堂教學有效的補充和延伸也是值得每位教師去認真思考和解決的教學課題之一。

關鍵詞：課前獨學；課后合作；鞏固；延伸；錦上添花

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-045-2

45分鐘的課堂效率確實很重要，所以，很多教師的注意點應該說都會集中在那里，如何來上好一堂課，是我們每個教師必須學會的一項技能，但在這45分鐘之外，我們教師又會去做點什么呢？“抓差生呀！抓重默，抓訂正呀！”這是我們聽到的最多的答案。很多教師長久以來不太會去思考這45分鐘的課堂之外應該去做些什么，應該如何去組織好那塊“陣地”。45分鐘的課堂是有限的，而45分鐘之外卻有著無限的可能。在課堂上，學生的思維基本上是跟著教師走的，學生的想法是受到限制的，雖然現在的課堂教學鼓勵學生們合作學習，教師很多教學方法的安排也會圍繞在學生的合作型學習上，但在有限的課堂教學時間中，學生的合作學習是受到限制，所以，很多課堂上的合作也只會是一個形式，或走了一個過場，并沒有發揮真正的作用。聰明的教師會發現，如果教師能有效地做一些適當的小引導，在45分鐘之外的課前，課后，學生的學習效率會更高，學習能力會更強，在那段時間中完成的任務將會對接下來的課堂教學起到無法想象的推動作用。

那么，教師如何利用好45分鐘之外的那塊被忽略的“隱形陣地”來組織學生的自主學習，為45分鐘的課堂教學主陣地進行有效的輔助，鞏固，甚至延伸呢？本人作為一名一線英語教師，在英語教學中做了以下嘗試，并取得了有效的成果。

方法一：英語課堂的課前獨學

設計目的和達到的最終效果：培養學生學習英語的興趣，能使每個學生都能參與到英語學習中來，激發每位學生的英語學習主動性和積極性。讓每個學生都能真正當回“小老師”，增強學生的自信心，讓學生感覺到“我也能行！”

1.教學案例說明

（1）任務布置：每天的英語課開始前的2～3分鐘，由班級里的一位同學把準備好的一個英語單詞教給班級中的其他同學（教會其他同學朗讀，以及關于那個單詞的所有內容，包括詞性，中文意思以及相關的例句），這個在課前所準備的單詞必需與教師當前所教的教學內容無關，學生可以利用課后的時間從英語詞典上，英文報紙上，英語雜志上或試卷的閱讀理解中進行選擇。如果不教單詞也可選擇朗誦英文詩歌，唱首英文歌曲，或講個英語小故事。每個學生必學都參與到這2～3分鐘的課堂展示中來。教師對每次學生的完成情況及表現及時做點評，及時表揚、鼓勵，從而提高了學生學習的熱情。

（2）任務反應：使我沒想到的是每個學生都熱情高漲地參與進來了，連班中英語基礎最差的學生都能把一首英文詩歌朗誦得別有一番韻味！學生們的英語學習積極性被完全調動了起來，因為這個課前小任務難度較低，而且與枯燥的書本知識看似無關，學生們都很樂意去學習一些書本以外的知識，所以參與的積極性很高，在這個過程中教師能真正做到全員教育。（在英語的課堂教學中，因為種種的限制是很難讓每個學生都能參與到各個環節中來的，所以學習積極性是受到限制的，學習興趣是不那么濃厚的。這種方法及時彌補了課堂教學存在的缺憾。）

2.教學案例實例描述

如：有一位學生找了“progress”這個新單詞，在課堂上教給其他學生，這一單詞的中文意思為“進步，前進，發展”，在我進行點評時，我從這個單詞的中文意思層面上進行了拓展，抓住時機進行了整班性的“努力，上進”方面的思想教育，收到了意想不到的積極效果。

3.課前獨學起到的作用

課前獨學這一很容易就能完成的小小環節，起到的積極作用卻是巨大的。學生的英語學習的熱情高漲，積極性被調動起來了，在積極性被調動起來后，他們在英語教學45分鐘的主陣地上也學得更好了。

方法二：英語課堂的課后合作型學習

45鐘有效的課堂教學后該如何在課后對課堂教學的效果進行鞏固，甚至延伸，我覺得這是一個值得每位教師去思考的重要課題。對于課后對課堂教學該如何去有效地延伸，不同的教師有著不同的做法，但是大部分的教師還是采用了基本相同的傳統方法，如：課后布置一些與課堂教學相關的回家作業（homework），讓學生完成一些相關的練習題，或者背誦單詞，詞組，課文，教師一般都是采用讓學生獨立完成的方法。其實，課后的時間正是學生相互學習，相互合作，鞏固，提高課堂學習成果的最佳時間，如果教師能指導好學生利用好課后那段時間，那對于課堂教學一定會起到錦上添花的作用，對課堂教學的鞏固和提升必將起到積極的推動作用。

課后，學生們更自由些，合作起來更方便些，教師除了布置一些要求學生獨立完成的作業外，還可布置一些合作型的任務。在合作的過程中，由于教師的“不在場”，學生們更敢講，更放得開，他們各抒己見，群策群力，可以說合作型任務是學生們思維優點的集中體現，它也彌補了課堂教學中不是每個學生都能參與到各個教學環節中來的不足。通過參與到對任務完成的過程中來，學生們相互學習，取長補短，不僅掌握了書本知識，也學會了如何與他人合作，相處，更使學生們體會到了合作，團隊協作的重要性，在不知不覺中甚至悟出了一些人生道理，這比教師強硬地給他們灌輸記憶來得更深刻，更好理解。

教學實例

1.方法講解

七年級上冊Unit3 Main task

這一課的主要任務是通過對本單元的學習，要求學生能寫出一篇介紹自己學校的英語小文章。在一般情況下，教師布置作文的方法是給學生一些中文提示，然后基本上是看中文寫英文的模式來讓學生完成作業。這這種方式很傳統，很有局限性，會制約學生的思維。我采用了以下的方法：把全班學生分成幾個小組，在課后由組員各自完成習作，然后小組成員兩人一組互相批改作文，然后由每組的組長利用空余時間，課間或放學后，負責召集本組組員對其小組中的每一篇作文進行審閱，推薦出較好的習作，第二天在英語課上進行展示，教師對學生的習作進行點評，講解，鼓勵表揚，再選出最佳的習作給全班同學作為范文來學習。教師會驚喜地發現學生的作業完成得出乎意料的精彩！

2.所起到的作用

這種由個人獨做，組員互助合作的方式在課后來完成教師布置的教學任務，鼓勵到了全員的參與，調動了所有學生的學習主動性，慢慢培養了學生的學習興趣，也避免了課堂上一部分接受能力差，成績不理想的學生，因為時間的局限性而沒能完成教師的任務，增強了他們的學習自信心。

附：學生課后優秀作品兩篇

英語課堂教學就像“一席大餐”，而課后教學延伸就像“餐后甜點”，它的精致美味使“大餐”更加完美，吃過之后讓人久久不能忘卻。愿每一位英語教師都能精心準備好這一份精致美味讓人興趣倍增的“餐后甜點”，為那一席英語課堂教學“大餐”錦上添花！