課堂教學中服務與被服務之角色嬗變

關鍵詞 教師，學生，角色轉換，羅馬法

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2016）23-0052-05

提倡素質教育已久，但縱觀高中歷史教學的實際，筆者常常會產生一個疑惑。那就是：高中歷史課堂上，教師與學生，究竟應該誰為誰服務？換言之，誰是課堂真正的主人？這個問題看似早已解決，其實不然?？v觀很多老師的歷史課堂，學生實質上仍在扮演著配合老師完成教學任務的角色，并以換湯不換藥的各種形式占據著歷史課堂的主流。戚業國教授在一次講座中曾經一針見血地指出了這樣做的惡果：“教師拼命地講，學生拼命地做題，而在考查能力的高考中得分卻少得可憐，凸顯著平時教學中針對學生能力培養的缺失。”

華麗轉身難在哪些環節呢？這里，我想針對歷史課堂上教師應該為學生服務的教學理念及其運用，結合《古代羅馬的政制與法律》的教學，談談自己的做法和體會。

根據新課標的要求，為了培養創新型高素質的人才，必須切實貫徹素質教育的指導理念?！皻v史是歷史學家跟他的事實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在跟過去間的永無止境的問題交談”。①歷史教學必須以培養學生的綜合能力和歷史學科素養為目的，力爭打造師生互動、生生互動、合作探究相結合的和諧高效新課堂，這一指導思想和教學理論，要求老師必須避免出現照搬整個模塊、教師“滿堂灌”的填鴨式教學。

《古代羅馬的政制與法律》是必修一中涉及的內容，對于剛剛升入高中的學生而言，尤其顯得枯燥、陌生。《課程標準》的要求只表述為：“了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值。”

很多老師在設計本節課的各個教學環節時，往往采用教師自己的“一家之言”，預設出各種方式，包括導入新課，重點難點解讀、各類問題的設置、答案模式的確定等等，都無一例外地由老師一人承包。學生根本沒有自己發揮個人見解的空間和時間，這就極大地壓制了學生分析問題解決問題的激情和求知欲，不利于培養學生的創新能力和解疑技巧，特別是埋沒了學生判斷和理解歷史史實的獨特見解。

本節課的難點和重點，是古代羅馬法的演變及其廣泛影響。“在法律和法令、憲章和法案、社會制度和政治機構、宗教習俗和儀式中尋找共同的精神?！雹谶@里考驗老師的是否能起到高屋建瓴、把控教材的作用。老師必須學會對教材進行大膽取舍和重點突破：什么內容屬于基礎知識范疇，能力培養的側重點又是什么。“歷史的過程不是單純事件的過程而是行動的過程，它有一個由思想的過程所構成的內在方面；而歷史學家所要尋求的正是這些思想過程?！雹僦挥羞@樣，才能把充足的空間和時間留給學生，從而支撐學生主動走進古代羅馬燦爛的政治文明中去，實現把思和想的權利還給學生，否則，這一教學理念就會成為對牛彈琴，成為高談闊論。

學生此前用大量時間和精力學習的是中國古代政治的典型特征，即專制主義中央集權制。特別是，學生在初中所學習的古羅馬側重的是其歷史發展的過程，重點講述了羅馬從起源到帝國建立，再到西羅馬帝國滅亡的基本史實。沒有強調羅馬法制定、完善的過程和影響。到了高中階段，曾經學過的這些初中知識，老師就可以巧妙地聯系起來，為學生的能力延伸提供一個良好的大背景，難點就順理成章地擺在了一臉茫然的學生面前，這也恰恰成為激發出學生思維火花的平臺！

本節課核心內容的功能和價值，在于結合《十二銅表法》及《查士丁尼法典》的制定完善過程，讓學生對法律在社會經濟發展中的地位和作用進行理性思考，前者是羅馬成文法的淵源與雛形，后者是羅馬法的完備與集大成者。

針對本節課的內容，老師在課堂教學過程中，如何把思和想的權利還給學生呢？我認為，老師唯一能做的就是，放手！不編排，不做導演，把足夠的空間和時間舍得給學生，讓學生去思去想去理解，讓學生搶占“大腦風暴”的制高點。

要求老師把思和想的平臺留給學生，說說容易，做起來確實很難。這不僅僅是角色和教學理念的轉變，也要求老師全面地“脫胎換骨”。為了讓自己有知識的廣度和厚度，一如既往，筆者在講本節課之前，認真閱讀了一系列相關的論文、著作，包括邵龍寶先生的《超越政治權威的羅馬法》、德國法學家耶林的《羅馬法的精神》、周枏的《羅馬法原論》等。準確把握了羅馬法在不同歷史時期的內涵及其表現。同時，我還認真閱讀和理解了各種版本的教科書，通過比較和思考，深刻理解了古代羅馬法從制定到發展再到頂峰的各種因素和影響。在教學實踐中取得良好效果的具體做法，筆者認為如下幾個環節最為重要。

1.隱身自我、緊扣細節、處處設疑

為了實現教師根本性的角色轉變，老師必須把握好知識深淺的梯度，不經意間，巧設環節，處處設疑。只有這樣，才能真正挖掘出學生思維的潛能，發揮學生的積極性、主動性，潛移默化中點燃學生的思維火花。

例如：本節課是新加的世界古代歷史內容，除了“希臘民主”一節，這是學生第二次接觸世界古代史。所以有些重要的概念，是陌生的，學生即使有所了解，也未必準確。針對《古代羅馬的政制與法律》的內容中，課文中涉及學生容易忽視的“概念”類知識很多。筆者首先讓學生自己精讀教材，針對學生自己的困惑，選擇出課文中對應的重要歷史概念、名詞、術語等，然后讓他們自己動手動腦，查找資料，弄清楚疑惑知識點的準確含義。如共和國、帝國、貴族制共和國、執政官、元老院、公民大會、保民官、元首制、《十二銅表法》《查士丁尼法典》。

學生自己查找論證的過程，本身就是思維升華的過程。這對于學生正確理解相關知識，也有著很大地擴展深化的作用，同時更鍛煉了學生自主學習的能力，避免了老師全盤代替。

僅僅如此還不夠深刻，老師必須練就火眼金睛，善于發現學生遺漏的知識，繼續引導學生進一步查缺補漏，延伸學生的知識與能力的廣度和深度。筆者當時上課時就發現一個現象：所有的學生在查找相關概念和術語時，都無一例外地忽視了教材題目中的兩個很重要的概念，一個是“政制”，一個是“法律”?！爸挥锌刂七B續發生的觀念，成為有秩序的連續，用理智的力量，從先前存在的觀念中引導出一個結論來，這才是我們要有的反省思維”。①此時，學生思維的能力能否繼續擴展和深化，就又輪到老師能否“高屋建瓴”了！當時，筆者迅速把握住這一良機，實現把學生的思維引向縱深。

——同學們，重要概念都弄懂了么？當學生回答“弄懂了”以后，我緊接著自言自語道，可我連題目《古代羅馬的政制與法律》也沒理解清楚，誰能幫幫我呢？

這時，學生們開始紛紛關注課文的題目，開始查找。最后我讓大家進一步查證和討論，題目本身究竟哪些重要知識點是隱形的。幾分鐘過后，“政制”與“政治”“法律”與“法治”這兩組概念便被同學們共同挖掘并聯系在了一起！

——兩組概念的區別又是什么呢？能否用準確的語言表達出來？限時五分鐘！

學生們暢所欲言后，我和學生們一起集思廣益，收獲滿滿：“政治”是指階級、政黨和社會團體和個人在國內和國際關系方面的活動。“政制”是指政治制度，實際上就是政體，指國家政權構成的形式。關于“法律”與“法治”這兩個概念，有很多學生竟能出人意料地表達成這樣：有法，不等于是法治國家，中國古代也有很多法律。還有一個學生引用了英國思想家洛克的一段文字：法治，是指個人可以做任何事情，除非法律禁止；政府不能做任何事情，除非法律許可。學生的這些回答確實令我喜出望外，作為老師也很滿足！如此環環相扣，讓學生肯于鉆研，一方面使學生有了成就感，找到了“自我”，同時也培養了學生嚴謹的做學問的治學態度。最大的價值是使學生慢慢地養成了“會學習”的習慣和能力。

可見，轉變教學理念的實踐過程中，我們的老師，不是無所事事，袖手旁觀。恰恰相反，老師必須把自己打造成“大師”級角色。站得高、看得遠，用大的視野、宏觀的角度來把握課堂，深入淺出地為學生搭建起平臺。當學生面對陌生枯燥的羅馬法內容時，引導他們抓住精髓部分，生成自己的認知和自己的解讀能力，最大限度地讓學生自己去思、去想，去收獲。只有在寬松平等獨立的求知環境中，我們的學生才會逐漸養成敢質疑、有主見、不奴性的人格。從而實現真正的素質教育。

2.突破難點、明知故問、大智若愚

筆者欣賞并愿意實踐“蘇格拉底法”。作為大師級的教育家，蘇格拉底認為，知識不是他傳授給學生的，他所做的無非就是把學生心中的真知喚醒并挖掘出來。就像接生婆一樣，他所做的是幫人生孩子（知識），而不是給別人孩子（知識）。

本節課的難點是羅馬法。很多老師的做法，是絞盡腦汁找最新穎的素材做題目，然后提出幾個設問，再讓學生按照老師自己的解題思路忙碌下去！老師這樣做，看似創設了新情境，卻設計了老問題。思維是老師的不是學生的，答案是老師的，不是學生的。

筆者是這樣突破教材難點的。

我首先故意摘取了純屬羅馬法內容且深淺各異的兩段材料，但我強調，我給大家提供的材料僅供參考，我提供的材料只是之一。

材料1：羅馬《十二銅表法》規定：“樹枝越界的，應修剪至離地十五尺，使樹陰不至影響鄰地；如樹木因風吹傾斜于鄰地，鄰地所有人亦可訴諸處理……在夜間竊取耕地的莊稼或放牧的，如為適婚人，則處死以祭谷神；如為未適婚人，則由長官酌情鞭打，并處以賠償雙倍于損害的罰金?！?/p>

——《十二銅表法·第九表公法》

材料2：（羅馬法）準許半島約四分之一的居民享有充分的公民權，其余的人享有拉丁公民權……所有的人都享有人身自由，由此造成的唯一不足僅在于不能控制外交事務，不能強制人們服兵役。

——邵龍寶：《超越政治權威的羅馬法》

關于羅馬法的資料，浩如煙海，種類繁多。選取哪些材料，如何運用這些材料，體現著老師的教學功底，更能顯示老師歷史教學的方法、理念和智慧。目的是防止學生局限于老師的條條框框，最大限度地讓學生自主發揮對材料內容的理解和認知。

歷史的思維是一種想象的活動。所以我始終堅持自己的做法：其一，把材料本身作為純粹的文字平臺，展示給學生參考。其二，鼓勵學生根據自己的興趣自由取舍相關史料，表達自己的觀點和看法。其三，不設置任何問題角度，問題必須由學生自己提出。

學習本節課的這一難點時，筆者只請學生們迅速結合羅馬法的前世今生上網查找資料，然后結合自己的認知，和大家分享一個自認為弄懂的知識點。在學生查找之前，我從不限定學生理解羅馬法的角度，諸如羅馬法產生的背景是什么？留下了哪些至今仍在起作用的文明遺產？三次征服中，為什么法律的征服最為持久？老師預設的這些疑問，對于學生而言屬于知識傳授不是能力培養。筆者只限定了15分鐘的時間。等到同學們暢所欲言，發表各自的觀點時，就會發現，學生自己看問題的角度之多，涉獵的材料之廣，都大大出乎老師的預料，很多學生的見解是獨具眼光的。

其中有一個學生的回答眼前一亮，心底為之一震：老師，我沒用您的這個材料，我特別喜歡余秋雨先生的一段話，是《行者無疆》中寫的。我讓他給大家朗讀這段文字：“世界上有很多美好的詞匯，可以分配給歐洲的各個城市，例如精致、渾樸、繁麗、暢達、古典、新銳、寧謐、舒適、奇崛、神秘、壯觀、肅穆....很多城市還因為風格交叉不一，不愿意固守在一個詞匯上，產生角逐。只有一個詞匯，它們不會爭，爭到了也不受用，它靜靜的盤踞在那并不明亮的位置上，留給那唯一的城市。這個詞匯叫偉大，這個城市叫羅馬?！?/p>

在肯定了他朗讀的這段文字后，緊接著又問這位學生，余秋雨先生為什么把“偉大”贈給羅馬？他回答說，“因為羅馬法！但羅馬法的有些內容我看不懂，我認為這是律師應該懂的知識！”他的這一回答引起了其他同學的大笑，也使我一時啞口無言，隨后，筆者又追問了他一句，那15分鐘，你又有什么收獲呢？他馬上回答我說：“老師，我弄清楚了，中國古代的法為皇帝一人服務，羅馬法為所有公民服務！”

極好的一個思維碰撞的平臺就這樣又產生了！筆者不失時機地馬上贊美道：經典！然后又抓準機會給所有學生提升認知水平，突破難點：剛才這位同學的回答，精辟地指出了我們學習羅馬法的真正目的！請同學們冷靜想一想，編者把久遠、冰冷、枯燥的羅馬法寫入教科書，其最大的意義不正是為了讓我們繼承這一服務大眾的法律精神么？羅馬法被我們古為今用、洋為中用，最重要的現實意義，不就是啟迪我們每一個公民務必懂得：我們當今努力追求的法治社會，就是讓每一個人都要學法、知法、懂法、敬法、用法！本節課的重點是羅馬法，而羅馬法的重點，不是其繁雜的法律條文，而是其永恒的精神！

歷史教學的本質目的，歸根結底，是要培養學生的歷史素養，挖掘學生認識問題解決問題的各種潛能，把學生塑造成有思想有創新能力的“自我”，而不是灌輸知識，讓學生成為老師所給的“舊知識”的載體。所以教學效果的檢測也應該體現出這一教學理念和教學目的。

筆者在教學實踐中逐漸認識到，通過老師課堂教學活動應培養學生如下能力和技巧。

1.知識體系的構建能力

“歷史就是力圖把所有這些零亂的東西、把過去的雜亂無章的支梢末節熔合在一起，綜合起來澆鑄成新的樣態?！雹偎岳蠋熞龑W生建立完整的知識體系，對于準確理解相關知識的連續性、延伸性是極其必要的。

例如：本節課講述的是羅馬的政制和法律，但時空上橫跨了兩千年之久，幾乎相當于中國從春秋戰國到明朝的歷史跨越。公元前6世紀末，羅馬人建立共和國之時，提醒學生相當于中國的春秋時期；公元前27年，吳大維建立元首制，相當于中國的西漢時期。老師適當點撥，學生就可以構建《古代羅馬的政制與法律》一課的知識結構了。

羅馬政制的知識結構：王政時代（約公元前八世紀到六世紀）—共和時代（約公元前510年到公元前27年）—帝國時代（公元前27年到公元476年）（東羅馬帝國滅亡的1453年，中國處于明帝國時代）。

羅馬法發展演變的知識結構：習慣法—《十二銅表法》—《公民法》—《萬民法》—《查士丁尼法典》。

學生通過自己歸納，培養了構建本節課知識體系的能力，為以后整個知識體系的建立打下了基礎。

2.史學觀點的論證能力

“一切歷史都是思想的歷史?！笨铝治涞碌倪@一核心命題，深刻揭示了歷史教學的精髓和實質?！皻v史學承擔了民族認同的重要職責”。“各國都有控制國民集體記憶的必要，因為國家若要維持安泰，就要塑造國民對歷史的認識?！雹龠@就要求歷史老師在平時的教學活動中，引導學生從古今中外的歷史史料中全面理解文明史觀、全球史觀、馬克思主義哲學史觀等等，真正培養學生論從史出、史論結合科學觀點，從而正確認識和理解人類歷史發展過程中體現出的時代性、階段性、多樣性和復雜性。

如本節課所講的《古代羅馬的政制與法律》內容，老師就可以幫助學生運用經濟基礎決定上層建筑，上層建筑又反作用經濟基礎的哲學觀點，加深學生理解羅馬法的演變及其重要影響：羅馬法之所以產生并不斷發展完善，是羅馬社會不斷發展的結果，特別是階級關系的演變推動的結果；正是羅馬法的制訂和不斷完善，又反過來極大地促進了羅馬社會特別是羅馬帝國社會經濟的迅速發展。

3.觸類旁通的聯想能力

“最終決定性的步驟總是一種創造性想象力的活動?！雹诠P者歷來反對老師通過讓學生進行“題海戰術”應對高考，這種做法，不利于提升學生的應變能力，也不會提升學生高考得分的概率，況且，高考命題的指導思想也發生了根本性變化，強調考查學生的綜合素質能力和創新意識。只有在平時的歷史教學中培養學生的多角度思維能力，才能使學生具備真正的能力，舉一反三，觸類旁通。

如：有人說，輝煌屬于希臘，偉大屬于羅馬。那么，老師就應引導學生展開合理的想象：由古代羅馬聯想到古代希臘再聯想到古代中國，這必然促使學生產生“胸懷祖國，放眼世界”的思維空間，也能使學生深刻理解不同地區的國家催生的文明也各具特色的道理。

再如：“人創造環境，同樣環境也創造人?！崩蠋熅涂梢砸龑W生從自然地理環境的差異角度分析不同文明的形成因素。古代希臘用民主、羅馬用法律、中國用集權。

凡此種種，這就為學生搭建起了取之不盡用之不竭的聯想平臺，而學生能夠對無數個“為什么”進行探究，恰恰是得益于老師把思和想的權利留給了學生。教育的偉大之處不在于復制教育者本身，而在于塑造出鮮活的有思想的被教育者。

【作者簡介】周立軍，中學特級教師，唐山市開灤第一中學歷史教師。

【責任編輯：李婷軒】