淺談提高小學科學課堂學生有效參與度策略

藍劍鋒

摘 要：小學科學課有著豐富內容、活動多、開放性強的特點。小學階段的孩子具有活潑好動、好奇心強難以自控的特點。由于這些“特點”，在科學課堂教學中，學生進行觀察、實驗等活動時，時常控制不住自己，忘記正在做何事。常聽到一些教師抱怨、訴苦，說科學課堂紀律太難管了，課堂效率低。為了上好一節課，教師在課前要做長時間的準備，而課堂上學生的參與度往往很低，經常游離于課堂之外，造成40 min的課堂效率極低。要提高課堂的效率，必須從關注學生的參與度入手，適時采用各種方法，如妙趣橫生的導入、詳細的小組分工方式、別具一格的積分制等，讓課堂真正屬于每一個孩子，讓40 min更實效！

關鍵詞：趣導 輪流操作 積分制

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0152-02

小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。它是一門以實驗為基礎的學科，不進行實驗和探究就無法學到技能和知識，學生自然無法體會到探究的樂趣，也無法真正理解科學。缺少了探究操作，很難達到培養學生核心素養的目的。面對如此狀況，提高小學科學課堂效率迫在眉睫，解決這一問題首先應該從關注學生參與度開始。接下來筆者就來談談自己一些粗陋的想法。

1 課堂導入“趣”字當頭

很多老師的隨堂課喜歡復習上堂課內容，或直接進入主題，這當然沒錯，但是不是可以換種方式來吸引孩子的注意力，讓學生主動參與進來呢？來看一下筆者學校吳老師的做法。

開學第一天，吳老師走進課堂，從袋里摸出一張百元大鈔，笑著說：“想要嗎？”全班一下子就沸騰了，為了那張百元大鈔，同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。這效果可想而知啊！吳老師又讓孩子們將這個“魔術”帶回家，和家長們“賭”一“賭”，瞧，這樣的參與有多廣，多實在呀！而且筆者相信孩子們從此刻開始對科學產生了前所未有的興趣，為以后認真學習科學做了非常好的鋪墊。

科學真是神奇，小小的實驗就能帶給你無盡的瑕想。很多老師擔心一做實驗，學生過于興奮，會影響進度，武斷地將實驗放在了最后，要講的都講完了，要做的都做好了，剩下的時間就給學生自由實驗。學生對實驗依然會有很大的興趣，但學生對不了解的事物探究的本能丟失了。不妨再來看看天寧小學陳老師的這一堂課——《小蘇打和白醋》，一開始陳老師在瓶子里裝了些液體，在汽球里裝了些白色粉末，將汽球套在瓶口上，汽球一提起，白色粉末掉進了液體里，汽球竟慢慢吹大了，看得學生一驚一乍的，那效果真叫一個棒。之后，陳老師又讓學生自己通過實驗來驗證這氣體是什么，看著孩子們那充滿求知欲望的眼睛，就知道他們恨不得馬上解開其中的謎團，這樣的課堂效果多妙啊！

2 小組合作分工明確，做到有條不紊

對于實驗操作，一般都采用4人小組或6人小組合作形式，每次實驗學生都會很興奮，特別熱鬧，孩子嘛，對什么都好奇心特強，參與的欲望也非常濃。但在這熱鬧的背后是否每個孩子都參與了呢？不盡然。筆者做了一個調查，將各個孩子的參與情況進行了一個統計，結果發現真正參與到實驗中來的學生以優等生和活躍學生較多，中下生參與度較低。中下生認為自己能力弱，不知道怎么做，怕做不好而不敢參與，優等生則認為中下生不行，自己比較能干想把實驗做成功得靠自己，較活躍的學生認為自己很想做所以就插手去做實驗了。如此下去，優等生興趣越來越濃，能力也會越來越強，反之，中下生的能力、知識就很難得到提升和進步。有沒有比較好的方法解決這一問題呢？答案是多樣的，筆者這里推薦一種方法——輪流操作。

筆者選擇的是4人小組合作，組內的分工情況是：

組長——負責紀律，指揮、安排實驗操作人員，如有自帶的器材也由組長安排；

器材保管員——負責收發實驗器材，清洗器材，保護好器材不被破壞；

發言人——負責交流實驗單；

補充發言人——負責補充發言人未交流到位的問題。

組員之間的分工可定期輪換，組長一般不動，因為組長一般選擇能力較強的同學，調控與接收能力都較強，能比較好地安排和指揮組員的實驗操作。在完成第一次實驗后，由組長安排讓每個組員都能再做一次，這就叫輪流操作。如在教學五上第二單元《光》的第四課《光的反射》，書本30頁的3個實驗思考問題分別是：（1）光是怎么照亮書的？（2）怎么讓手電筒照亮書？（3）放在陰影里的玩具怎么照亮？前兩個實驗很容易，學生一下子就成功了，第三個有很大的難度，在筆者的稍稍啟發下，很快大家就做成功了。這個實驗難點就在于要想到用兩面鏡子來完成，書本頂上的那面鏡子的位置非常重要，所以實驗成功后，在組長的安排下，每個同學都進行了嘗試，絕大多數的同學都成功了，個別同學在其他同學的幫助也完成了實驗。全員參與能讓每個學生都品嘗到實驗成功的滋味，提高能力，對中下生的幫助尤其大，這樣的課堂效率非常高。

3 積分制刺激學生參與課堂的積極性

今年筆者任教四年級二班，這是筆者新帶的班級，對學生也不了解，但從側面知道這個班孩子科學興趣不濃，成績不理想。之前聽過這個班的一堂科學課，面對實驗，很多學生也無動于衷。筆者覺得這個班有點破罐子破摔的感覺。第一節課下來，發現雖然整個班很懶散，但對科學的興趣還是有的。幾個較為活躍的孩子成了整堂課的主角，其他學生幾乎一言不發，參與度極低。筆者迅速制定了激發學生積極性，促進組員團結合作的一個方案——積分制。

大致方案如下：

（1）以小組為單位記分：每堂課紀律良好，聽講認真，發言積極的得1分；自備實驗器材準備充分得1分；合作實驗完成出色得1～3分；實驗完成特別出色得5分。

（2）課后布置的實踐操作任務完成可得1～5分：如自制秤、校園生物卡等。

（3）作業完成認真，期末可直接得10分。

在實踐操作過程中，筆者會不斷完善，所得積分有何用呢？（1）直接作為平時成績以及總評成績的一部分，特別是平時成績所占比例會非常高，到期末時筆者會根據學生得分情況進行調整，這就給了平時成績不太理想的同學一個機會，打個比方說，期末成績考不及格，但積分非常高，一折算，可能就能拿到良好，總評成績也就高了。（2）積分作為評優評獎條件之一，期末筆者會評選“科學進步星”“科學學習積極分子”“小小科學家”等。這是一筆很合算的得分方法。

4 結語

科學是一門實踐性很強的學科，科學教學內容是豐富的，學生的天性是好動的。如何提高課堂效率，是每一位科學教師需要解決的問題。學生參與課堂學習的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。要想提高課堂的效率，必須從學生的參與度入手，利用各種方法，引導學生主動參與活動，激發學生的參與意識，獲得體驗與收獲，達成科學課堂教學目標，最終提高科學課堂40 min教學效益。

參考文獻

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[4] 管建林.小學科學有效教學的實施策略[J].科學課，2012（4）：50-52.