以《植樹的牧羊人》為例談談“教什么”與“怎么教”的問題

李姁圣

每個教學環節都繞不開“教什么”與“怎么教”這兩個問題。但是，比起停留在單純理論的探討比較，筆者認為更需要從課堂效果出發，考慮到學生的學習體驗和課堂反饋，來分析兩者的重要性和實踐性。本文以讓·喬諾的《植樹的牧羊人》為例，嘗試分析“教什么”與“怎么教”的重要性，以及這篇課文應該“教什么”和“怎么教”。之所以選擇這篇課文，是因為在一次課改優質課評比賽中，筆者旁聽了一場以《植樹的牧羊人》為案例的同課異構比賽，

收獲頗豐。

一、形式與內容

從理論上看，“教什么”和“怎么教”的問題，其實就是形式與內容的問題，“教什么”，反映了課程的教學目標和教學內容，“怎么教”反映了課程的教學活動和教學方法安排。在馬克思主義哲學中，內容和形式是揭示事物內在要素與結構（或表現方式）之間關系的一對哲學范疇。兩者相互聯結、相互依存，又相互作用、相互制約。一方面，內容決定形式，形式服從于內容。不存在沒有教學內容的語文課。另一方面，形式反作用于內容。合理的語文教學活動和方法的使用，有利于學生對教學內容的吸收。語文教學方法應以內容為前提，“教什么”起決定作用，是“怎么教”的基礎和前提，而“怎么教”也會影響“教什么”，它們是對立統一的辯證關系。

以《植樹的牧羊人》為例，在聽課過程中，筆者發現有一位老師在整體感知板塊中提到，如何簡要概述文章的主要內容，列出了一個“人+事+果”的概括方式。在筆者看來，這個錯誤的教學內容影響了整節課的質量。概括的結構組成必須是并列的，對故事敘述的概括可以是“起因+經過+結果”，或者是常見的“六要素”概括法，而不能把不同層次的概念混淆在一起。教學內容的錯誤比形式更為嚴重，這也說明了內容比形式更重要。

二、課程與教學

在具體教學實踐中，有的老師對形式太過看重，而忽視了教學內容，把注意力集中在課堂教學方法的運用上，認為好的活動設計更能突出課堂效果，而欠缺了對課程的思考和理解。

這種現象十分普遍，以《植樹的牧羊人》為例，教師在課程的教學活動安排上豐富多樣。例如，教師讓學生分別扮演文中的牧羊人和“我”進行對話，從而刺激學生的表達欲，活躍課堂氣氛。又如，在講到植樹的話題時，提到植樹的重要性，教師通過向學生發放植物的種子讓學生動手實踐，來提高學生的學習興趣。

這些教學設計調動了學生的積極性，使課堂整體上顯得富有活力。但是，人們更應該反思一節語文課結束后，學生真正收獲了什么。在筆者看來，實際上，這是已經偏離了語文教學主題的語文教學，看似熱鬧非凡、花團錦簇的課堂，并不能真正落實到提高學生語文學習上，也沒能讓學生真正理解作者的語言、思想。

三、教教材與用教材教

根據前面的分析，可以明確“教什么”是“怎么教”的前提，教師要清楚教學目標和內容。筆者認為，在“教什么”和“怎么教”上，可以從以下三個方面考慮。

（一）從“教教材”到“用教材教”轉變

人們對教材使用的傳統觀念是“教教材”，認為教師的作用在于指導學生獲得教材所提供的系統化的知識，將教材內容等同于課程內容和教學內容。而“用教材教”則是教師依據自身的實踐與研究，自主探討學科課程與教材，以課程內容的自主創造為前提，把教材作為教學資源加以利用。

“用教材教”的教學活動，關鍵是怎樣“用”教材。以《植樹的牧羊人》為例，牧羊人是一個怎樣的人，他為什么要一直植樹？教師可以選擇圍繞這個問題來引導學生進行討論。討論中不僅需要學生充分發揮主觀能動性，還需要教師時時把控好主題方向。教師要基于對教材的理解和開發緊扣課程目標進行指導，而不能讓學生隨意展開，如討論環保等教材略有涉及但與教學主題無關的內容。

（二）教什么

以《植樹的牧羊人》為例，此課程主要是培養學生的閱讀能力。一是讓學生學會默讀，以圈點勾畫的方式，圈出關鍵詞，體會“我”三次見面時高原發生的變化。無論是課前預習還是課后思考題，都強調了掌握默讀能力的必要性。二是讓學生學會有效學習，不斷在閱讀中思考，主動追問，發現植樹行為與牧羊人身份不符合之處，探究植樹的意義，讓學生理解，種下的不僅是樹還有對于美好生活的向往，人的力量可以創造和改變世界這一深刻主題。

（三）怎么教

在教學中要避免空洞無效的教學，例如，教師要求學生朗讀要做到有感情，但究竟什么是有感情地朗誦，又如何做到，教學目標的不明確和缺乏具體指導是學生朗讀能力難以切實提高的原因。朗讀能力的培養要落到實處，教師應向學生介紹并示范停頓、抑揚、重音、連讀、悠揚等朗讀技巧，提示學生在書上作標記，才是真正的教方法。閱讀能力的培養也是如此。學生學會抓關鍵句分析是教學要達到的目標，如何定位關鍵句，是教師教學的重點，而不是讓學生僅憑語感去猜測，這也是許多語文老師所忽視的教學內容。

四、結語

一篇課文選擇什么樣的教學點，最能顯露教育者個人的教育眼光和教學理解，也最能反映課堂教學的深淺度。每上一節新課，教師放在首位的應該是教學目標，教學中再緊扣教學目標設置教學內容，并根據課堂實際情況調整方法，學生才能有所收獲。“教什么”比“怎么教”更重要，“教什么”不等同于教教材，而是教師要樹立好教學目標，用教材教，重在教能力，教方法。

（南通大學文學院）

作者簡介：李姁圣（1995-），女，江蘇南通人，碩士在讀，研究方向：學科教學（語文）。