基于MOOC的混合教學方法研究

游蘭+陳智軍

摘 要：近年來，MOOC學習得到了教育界的高度重視，然而本科生參與MOOC學習，仍然面臨一些困難。提出一種基于MOOC的混合教學方法PLTE，通過一系列步驟指導和輔助學生參與MOOC課程，建立實驗跟蹤學生學習效果，對提出的混合教學方法PLTE進行比較和驗證。實驗結果表明，采用混合教學方法能夠促進學生更好地開展MOOC學習，提高學生成績并減少MOOC學習時間。

關鍵詞關鍵詞：MOOC；混合學習；教學方法；遠程教育

DOIDOI：10.11907/rjdk.161257

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0216-03

0 引言

近年來，大規模在線開放課程（MOOC，Massive Online Open Course）得到了教育界和學術界的廣泛關注，為教育界提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式，成為當前高等教育的研究熱點。然而，如同其它遠程教育一樣，MOOC也有自身的缺點。本文將混合學習引入到MOOC學習中，幫助學生更好地開展MOOC學習。

1 相關概念

1.1 MOOC

MOOC又稱慕課，是一種針對大眾人群的在線課堂，是面向大眾的免費開放課程和教學資源發布源，更為重視教學互動。它是遠程教育的最新發展，通過開放教育資源形式發展而來，具備大規模（Massive）、開放（Open）和在線（Online）3個特點。“大規模”體現為MOOC上的學科、課程分類及參與學習人數眾多；“開放”體現為無論用戶在何地，只要能連接互聯網，就能參與課程；“在線”體現為學習者所有活動都在網絡環境下完成。

2012年，美國斯坦福大學、麻省理工學院及哈佛大學等一流名校先后成立了Udacity、Coursera、edX和Marginal Revolution University，以免費、高質量的課程內容為賣點，為學習者提供廣泛的在線支持。國內MOOC研究也緊跟潮流，建立了較知名的MOOC網站，包括MOOC學院、學堂在線、中國大學Mooc、Ewant育網、Share Course、Proera等。這些計劃如同雨后春筍，極大促進了在線學習，幫助MOOC取得了顯著的公眾關注。

1.2 混合學習

混合學習（Blended Learning）指面對面教學和計算機輔助在線教學的結合（A Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）[1]。混合學習理論及其應用起源于20世紀90年代，當時很多遠程教育、電視教育已經出現。然而大量研究表明，網絡教學和遠程教育相對傳統課堂教學而言，并沒有顯著提高學生的學習效果。在這種情況下，教育研究人員將在線教學和傳統教學結合起來，提出了混合學習。一般認為，混合學習是在一個學習項目中，運用多種傳播媒體傳播知識信息，從而使學習效果及學習成本達到最優化。混合學習關注的是通過在恰當的時間對合適的人采用適當的學習方式來適應不同人的學習風格，使得他們掌握適當的知識技能，實現學習效果最優化。混合學習主要有以下方面的混合：①學習理論混合，指混合學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者、不同類型的學習目標，并滿足不同的學習環境和學習資源需求，包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、情境認知理論等；②學習資源混合，指MOOC平臺授課和教師課堂教學相融合共同發揮作用；③學習環境混合，指線上線下混合，共同發揮教育作用；④學習方式混合，指MOOC課程和課堂面授相結合，實時與非實時、同步與異步相結合。

2 MOOC學習的特點及挑戰

2.1 MOOC的特點

作為一種新型的學習和教學方法， MOOC具有以下特征[2]：

（1）開放性。MOOC參與者不限于在校的注冊學生，也不需要交學費，它是讓大家共享的。傳統教學的開展要求師生聚集在一個固定場所，這需要時間成本和資金成本，而MOOC作為遠程教學的一種形式，師生時空分離是其一大特點，成本低廉的同時有利于個別化學習，再加上其豐富開放的學習資源，作為學習者無疑會樂于其中。

（2）可擴展性。傳統課堂上一個班級學生對應一位教師，但MOOC里的“大規模”課堂是針對于不確定的參與者而設計。①MOOC課程教學時長通常是5～8周， 教學資料和教學活動按周組織；②在MOOC中，1次課由多個5～10分鐘的短小授課視頻組成，每個小視頻圍繞一個概念，或一個原理，或一個話題，相對完整；③視頻中內嵌1～2道多項選擇題，促進學生及時回想或應用剛學的內容，或者提醒學生回憶以前學過的內容，為學習下一段新知識作準備；④師生、生生之間使用課程論壇答疑解惑、合作學習；⑤作業批改可采用機器自動判題，也可采用同伴互評，由學生根據教師提供的評分標準打分。

2.2 MOOC面臨的挑戰

對于本科生而言，學習MOOC也存在很多困難：①學生學習存在盲目性。一是現有MOOC課程選擇基于學生自愿，應該選修哪些課程由學生自己做出決定，而本科生在課程選擇上普遍較盲目；二是學生對學科方向以及自身能力水平沒有清楚認識，選修MOOC課程較隨意，花費大量時間卻難有收獲；②各MOOC平臺上的課程水平參差不齊，并且存在先修關系，學生自己難以辨別；③學生難以堅持完成課程。盡管MOOC注冊人數多，然而已有研究表明，大多學生難以堅持完成課程和練習，選擇中途退出。

已有研究表明，MOOC學習效果并沒有預計的那么理想。有研究[3]指出，MOOC的學習者分為5種類型：①觀看者，主要是查看課程資料，幾乎不參加作業和測試；②偶爾解決者，這類學習者處理一個級別的作業，但是對其它的不太關注；③全程參與者，這類學習者積極參與學習和練習；④收集者，這類學習者下載所有資料，但是不參與進一步學習；⑤旁觀者，這類學習者僅僅注冊課程，但是從未參與學習。

3 基于MOOC的混合教學方法

3.1 基于MOOC混合教學的優勢

根據上述分析，本科生獨立完成MOOC學習面臨一系列困難。已有一些方法被提出，以促進學生有效開展MOOC學習[4-5]。針對這種情況，本文提出基于MOOC的混合教學方法。混合學習不僅能夠擴大學習者參與學習的機會，提高學習效率，而且能夠平衡和優化學習時間。

3.2 基于MOOC的混合教學PLTE方法

基于MOOC的PLTE混合教學方法可分為4個階段：P（Prepare）：混合教學準備階段；L（Learning）：學生自主進行MOOC學習階段；T（Teaching）：課堂教學階段；E（Evaluate）：混合學習評價階段。

在P階段，主要任務有：①選擇課程。由教師從MOOC平臺上選擇適合學生水平的課程。MOOC平臺上的課程按照門類劃分有通識課程、專業課程，按照學科劃分有理工、文學、藝術等，按照課程深度有適合本科生、研究生的。教師要根據學生的實際水平，有目標地選擇合適的課程；②補充知識點。一般而言，MOOC課程講授時間相對緊湊，因此內容相對獨立，學生在學習過程中，可能存在知識點沒有學習過的情況。雖然學生通過自學也可以彌補，但效率不高。針對這種情況，教師在準備階段應對學生查漏補缺。

在L階段，學生根據教師指導，選擇課程自主進行MOOC課程學習。流程包括：學生注冊課程、查看課程講義、瀏覽課程視頻、按照課程要求編程實踐、完成課程作業。

在T階段，教師展開課堂教學，對學生進行教學輔導。MOOC是針對大規模學生開展的，因此其教學具有相當深度。研究表明，盡管很多課程有大量的學生選修，然而中途退出的比例也相當大。教師和學生一起進入MOOC課程，然后由教師對學生提供輔導，同時對學生學習情況進行督促。

在E階段，建立一套完整的課程跟蹤與評價機制，研究學生在完成MOOC課程后持續一段時間的學習效果和影響。同時，考察學生在學習MOOC課程之后，對其它計算機專業課程學習的影響，通過課程成績、學習頻率等多方面數據進行分析研究。

4 混合學習評價

為了評估基于MOOC的混合教學方式的效果，本文展開了教學實驗。

4.1 實驗建立

課題組招募了20名學生作為實驗組進行MOOC課程學習。為了對比MOOC教學效果，另外選擇了10名水平相當，沒有參加MOOC課程的學生作為對比組。實驗組中的學生仍然分為兩組，一組10人僅僅進行MOOC學習，另一組10人進行基于MOOC的LPTE混合教學方法開展學習。實驗分組說明如表1所示。為了實驗對比的準確性，在選取學生時，確保三組學生的平均成績相近。

為了實驗對比方便，選擇MOOC課程是學堂在線的《網絡技術與應用》課程。該課程結合實際案例，系統講解網絡工作原理，授課內容覆蓋計算機等級考試三級網絡技術和CCNA認證考試內容，通過CISCO Packet Tracer仿真平臺驗證教學內容，培養學生網絡應用能力，全部內容分為7講。

4.2 混合學習對學生成績的影響

為了準確評估MOOC學習對學生成績的影響，以《網絡技術與應用》測驗為考查依據。在混合學習過程及前后，共選取7個時間點，其中第1～4周是混合學習時間。為了評估基于MOOC的混合學習對學生長期學習的影響，在開展混合學習后進行了跟蹤測試，在學期中也即第8周和學期末第16周繼續進行測試，得到如圖2所示的測試結果。可以看出，在16周的學習中，參與MOOC學習的學生平均成績與未參與學生相比，平均成績有一定提高。而混合教學方式下的學生平均成績接近92分，與前兩者比較，有大幅提高。

4.3 混合學習對MOOC學習時間的影響

為了考查混合學習對MOOC學習時間的影響，在第2組和第3組中，對每個學生每天在MOOC課程上花費的時間進行了統計。

由圖3可知，借助于混合教學方式，學生每天用于MOOC學習的時間大幅下降。第2組學生用于MOOC學習的平均時間是1.62h，而第3組用于MOOC學習的時間是1.26h。圖1數據表明，盡管花費的時間更少，但是其學習效果不但沒有下降，反而更好。

5 結語

MOOC正給高等教育帶來前所未有的變化，各高校在追趕MOOC浪潮的過程中，更應因地制宜，根據自己的特點制訂合適的教學方案。本文探討了一種基于MOOC的混合教學方法LPTE，為MOOC教學提供了一種新的思路。同時，基于MOOC的混合教學方法也有其局限性，其對時間、師資要求較高。基于MOOC的混合教學方法LPTE的推廣應用則是后續研究的重點。

參考文獻：

[1]陳衛東.混合學習的本質探析[J].現代遠距離教育，2010（5）：30-33.

[2]PAPPANO，LAURA.The year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-02.

[3]ANDERSON，ASHTON.Engaging with massive online courses[C].Proceedings of the 23rd International Conference on World Wide Web Conferences Steering Committee，2014.

[4]BRUFF，DEREK O.Wrapping a MOOC：student perceptions of an experiment in blended learning[J].MERLOT Journal of Online Learning and Teaching，2013（2）：187-199.

[5]DARADOUMIS，THANASIS.A review on massive e-learning（MOOC）design，delivery and assessment[C].2013 Eighth International Conference on P2P，Parallel，Grid，Cloud and Internet Computing（3PGCIC），2013.

（責任編輯：孫 娟）