淺談《計算機應用課堂》的教師教學用語

武曉玲

摘 要：計算機應用是一門技能類學科，在這一較為特殊的課堂上，教師應考慮到課程的特殊性，教學對象的特殊性，教學內容的特殊性，從而得出計算機教學語言的特殊性，科學的將教學內容與實際情況結合起來，才能圓滿完成教學任務；該文從兩個方面進行探討，采取理論與實際案例相結合的方式，重點闡述實施的具體細節，希望能給讀者帶來一定的幫助與參考。

關鍵詞：解說性 演示性 教學用語 計算機應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0158-02

隨著新課改的不斷深化，課堂教學模式的探討成為一線教師談論的重點話題，構建高效的課堂教學是教師追求的永恒目標，在中職計算機應用課堂教學中，教師教學用語的運用是構建高效課堂教學的重要環節之一，部分教師不注重課堂教學用語的靈活運用，影響了課堂教學的質量，嚴重降低了學生學習的效率，為了改變這種現狀，該文筆者以自身從事計算機課程教學的實踐出發，重點探討在計算機應用課堂中，實現課堂教學用語的解說性和演示性特征，進而提升中職計算機課堂效率。

1 解說性

計算機應用是一門技能類學科，不僅要求學生上課是動眼動腦動耳，更要求學生在教師的組織，指導下動手操作，親自操練，以求在這一過程中進一步消化，理解所學的理論知識。在教學過程中，學生對教師所講內容有聽懂，理解，消化和記筆記的需要，就決定了教師教學用語的解說性的特點。重點問題需要強調一下，疑難問題需要解釋一下，沒說清楚的地方需要重復一下，設計到操作程序步驟需要梳理一下，觀察要點需要用“重錘敲打”一下，以便增加教學語言的時值，取得令人滿意的教學效果。所為時值就是念的慢一些，重一些，響一些。慢，重，響是一種手段，目的是使準確有效地傳遞到接收者的感覺器官。例如：Word文檔中改變文件保存路徑的操作：單擊“文件”菜單選擇“另存為”命令，在文件名文本框中輸入文件名，單擊“保存”。這短短一句話，已經將改變文件保存路徑的操作準確精辟地介紹。從外到內，從開始到結束的順序相結合，輔以“單擊”“選擇”等動詞的應用。學生在視線的游走，信息的攝取中加深了對這一操作的理解，這是較為典型的觀察描述。還有結合教學內容，作 提綱挈領的提示性解說，以加深學生對教學內容的理解。例如：在講授Internet的利用的內容之前，教師說：“計算機網絡所構造的虛擬空間深刻的影響著人們的生活方式和社會發展進程。網絡學習，網絡辦公，電子商務，網絡娛樂等因特網的應用已經滲透到人們生活的各個方面。該章筆者將帶領大家學習幾個基于網路的活動：瀏覽網絡新聞，在線寫封書信，巧用即時通信，創建個人博客，檢索網絡資料，當好網絡社員，上網購買商品，組建局域網，讓大家了解因特網的基本概念和常用服務，掌握網絡資源獲取及交流工具的使用方法，逐步養成安全、文明、有度地使用網絡的意識及習慣。這段富有解說性的教學語言井然有序，層次感強，解說到位，用語精煉。在講Internet具體內容之前如此解說，學生便對將要學習的內容就有了總體明晰的印象。對Internet的特點又有了較為詳盡的理解，同時還明確了Internet的應用教學的主題。這些知識的獲取，顯然應歸功于這段話。

準確，一語應該是解說語言的第一準則，教師要恰當的選用詞語，語句表達的意義鮮明，準確，使人一聽就明白，不至于產生歧義，切忌用一些似是而非，模棱兩可的話，使學生難以把握，造成理解上的錯誤。層次分明，是解說性語言的第二準則，教師對所要解釋，說明的東西必須弄懂，吃透，然后通過恰當，清晰的語言表達出來。表達富有層次便清楚明白，而這一點又直接關系到知識投放的有效性。如此，形成語流，順勢而下，連貫而富有邏輯力量，這樣的解說語言才能聲聲入耳，句句有用，令人全然明白。

2 演示性

語言的演示性，是指在課堂教學活動中，一邊讓學生看教師演示，一邊聽教師對行為方式，操作過程作輔助性說明，目的是讓學生懂得該怎么做，不該怎么做。這種語言與教師的演示同步，要說的貼切，簡明，生動，易于把握要點。演示性教學用語，目的之一是讓學生了解操作，訓練的方法，步驟。例如：在講授Word的格式命令中的文字效果時時，教師說：（1）選擇需要編輯的文字。（2）單擊“格式”菜單，并選擇“字體”命令。（3）在文字效果選項卡中再選擇“七彩霓虹”動畫效果4然后單擊“確定”按鈕。這段話在教學生怎么利用格式菜單給普通文本加上特效，層次感因用了“1，2，3，4，先，并，再，后”變得十分明顯，可操作性很強。運用時，教師可一邊親自操作一邊述說，也可以在學生操作時作指導。語言流利，規范，簡潔，學生應怎么做一下子便清楚了。從教學的實效性出發，富有演示性的教學用語應有助于學生的觀察與思考，促其將感性認識升華為理性認識。例如：在講授Excel表格操作時，利用average函數求平均值時，就可以聯系學生的成績表來講解。在輸入每名學生的姓名，各科成績之后，就可以對學生說：“同學們，每次考完試之后，班主任都會按照成績的高低來給各位同學排名次，大家知道班主任是用什么方法在幾秒鐘之內就完成這一工作的呢？等學生說完是利用Excel的排序功能實現的之后，“排序的依據是什么”（答：總分）“對了，那么該利用什么功能實現求總分呢？（沉默）“今天，就來學習Excel中的SUM函數”……在講完SUM函數之后，先不講排序命令，利用Excel來求總分是不是很簡單，（是）“請大家思考一下怎樣利用Excel來求每個人的平均分呢？”學生此時已經掌握SUM函數的使用方法，通過類比的方法，再加上又很熟悉平均的英文是AVERAGE，稍加思索便可說出是利用AVERAGE函數，這樣在較短的時間內學生就掌握了兩個函數，同時在最后利用Excel排序時又恍然大悟，原來按照平均分也可以排序。在這段教學過程中，教師的演示性語言帶動了學生的思維，促使他們仔細觀察，積極思考，從而找出了答案。這種語言的 啟發效應很可貴，能讓學生在學習中嘗到跳摘果子的滋味。

演示性教學用語的產生和表述是伴隨著客觀事物，圖表，操作步驟，操作結果的展現同步進行的。它不能脫離實物和實驗操作而無的放矢，更不能在遠離和缺乏操作對象的情況下紙上談兵.否則無論教師怎樣夸夸 其談，講的天花亂墜，也不能建立起物體的形象感，也不能讓學生了解操作的具體過程及操作之間的相互聯系或操作的先后順序。

總而言之，作為中職教師在講授教學內容時時刻刻不能忘記教學用語的對象感是很強的，要充分尊重學生個體的獨特語言，考慮學生的年齡特征和個別差異，從而在正確的，自然的，實事求是的基礎上逐步形成科學的教學語言風格，有利于中職課堂教學中師生的有效交流，有助于提升學生學習的效率，進而推動課堂教學效率的提升，這也是新課程改革的重要要求之一。

參考文獻

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