高校創新理論傳播能力分析
——以某高校為例

◎劉長溥 田焱 楊書文

高校創新理論傳播能力分析
——以某高校為例

◎劉長溥 田焱 楊書文

在“大眾創業、萬眾創新”及“中國制造2025”的大背景下，社會經濟發展對創新型人才的需求與日俱增。國內各大高校日益重視對大學生創新能力的培養，而創新理論在高校的傳播水平直接影響了其培養學生的質量。我們建立了高校創新理論傳播水平的影響力評價體系，并通過AHP賦權的模糊綜合評價模型進行實證分析并提出相關建議。

創新 理論傳播 AHP 模糊綜合評判

一、引言

進入21世紀以來，隨著科學技術的不斷發展和知識型經濟快速興起，國家綜合實力的相對強弱越來越取決于大眾勞動者的整體素質，更取決于各類具備創新意識的創業型人才的質量和數量。而在“大眾創業、萬眾創新”及“中國制造2025”的大背景下，高校進行創新理論傳播，培養有創新精神及創業能力的高素質人才已成為社會的必然要求。因而，筆者從實際情況出發，結合大量相關文獻建立了創新理論傳播能力的綜合評價體系，并根據A H P賦權的模糊綜合評價模型對來自某高校的數據樣本進行實證分析，驗證評價體系的科學性與嚴謹性。

二、高校創新理論傳播能力評價指標體系的構建

（一）高校創新理論傳播能力評價指標體系構建的基本原則

在高校理論傳播能力評價方面，無論是在國內或者國外，相關文獻皆為寥寥。其中，學者張民選在1996年就指出將績效指標引入高等教育；學者劉思（2011）認為在當代青年大學生中的理論傳播要注重科學的理論體系、建設立體化的理論系統。我們基于以上觀點提出自己的設計原則。

（二）高校創新理論傳播能力評價指標體系的構成

指標體系分為三級，一級指標分為資源狀況及實施狀況。在此基礎上，每一個一級指標下又劃分了若干個二級指標，二級指標之下又劃分了若干個三級指標。如一級指標中的資源狀況可細分為師資力量及課外資源兩個二級指標；而二級指標中的師資力量又可劃分為教師創新理論傳播能力及教師創新理論掌握狀況兩個三級指標。如此將高校創新理論傳播能力評價指標細分，可以更加直觀的觀察高校創新理論傳播能力的影響因素有哪些，通過模型檢驗后也能更清楚高校創新理論傳播能力的提高應從何處下手，具體指標體系見表1。

表1 高校創新理論傳播能力評價指標體系

三、模糊綜合評判在高校創新理論傳播能力評價的應用

（一）模糊綜合評判模型的基本思想和原理

作為模糊數學的具體應用方法的模糊綜合評判模型最早是由我國學者汪培莊所提出的。它的基本原理是：首先確定被評判對象的因素集和評價集；進而分別確定各個因素的權重和它們的隸屬度向量，從而獲得模糊評判矩陣；然后把模糊評判矩陣與因素的權向量進行模糊運算并進行歸一化；最后得到模糊評價的綜合結果。

（二）模糊綜合評判模型權重的確定

為了增強本評價模型的說服力，我們將通過A H P確定指標權重向量。層次分析法能夠充分發揮專家的能力，定量與定性相結合，從而使本評價模型更具備說服力。

四、模糊綜合評價在高校創新理論傳播能力分析的實證研究

為了檢驗模糊綜合評判模型對高校創新理論傳播能力的效果，本文選取某高校作為評價對象，在某高校蒲河校區及崇山校區進行問卷調查，以確定不同指標的評價狀況。

（一）確定評價因素集

為了能更直觀的表現出評價指標的影響程度，我們于此直接對第三層指標進行處理。

第三層指標的總集為U=｛u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7｝

各指標的含義如表2所示。

表2 創新傳播能力評價指標含義

（二）建立評語集

根據高校創新理論傳播能力性質，可確定創新理論傳播能力評語集為V=｛v1，v2，v3，v4｝，其中，v1：好；v2：較好；v3：較差；v4：差。

（三）建立模糊評判矩陣

通過對某高校創新理論傳播能力調查問卷的逐個篩選，得出了每個三級指標的單因素集。

表3 某高校創新理論傳播能力評價指標單因素評判集

可得評價矩陣R：

（四）權重的確定

基于A H P賦權法計算求得權重如表4。

表4 權重表

（五）模糊綜合評判

對于U，權重W=［0.2650.1860.0510.3490.0460.0670.036］利用矩陣運算，解得B=［0.1500.36120.39200.0967］

根據評判結果可以看出，某高校創新理論傳播能力為“好”“較好”“較差”“差”的程度依次為15.01%、36.12%、39.20%、9.67%，根據最大隸屬度原則，我們可以認為某高校創新理論傳播能力較差。

（六）模型結果及成因分析

從上述分析我們已經得知某高校創新理論傳播能力較差。從權重系數可見，各指標對高校創新理論傳播能力的影響分別占26.5%，18.6%，5.1%，34.9%，4.6%，6.7%，3.6%。在七個三級指標中，創新理論獲取渠道充裕程度、教師創新理論傳播能力及教師創新理論掌握狀況對高校創新理論傳播能力影響較大。首先，創新理論獲取渠道充裕程度不足。由于創新理論相對而言是一個新鮮事物，目前為止普通高校很難通過課堂來對大學生群體進行系統的培訓，若想要掌握更多創新理論，相關高校勢必要加強對更多課外資源的提供。其次，教師創新理論傳播能力與教師創新理論掌握狀況不樂觀。部分高校教師對創新理論掌握程度亦不是非常充分，而創新理論傳播能力是依托于對創新理論的理解的，所以高校應重視對教師隊伍的培養。由此可見，目前為止創新理論傳播相關資源的不完善，是困擾創新理論傳播的首要問題。但同時也要注意創新理論傳播實施方面的相關問題，這一方面問題由于資源問題的原因被掩蓋起來，但若不加以關注，日后也將會對創新理論傳播帶來困擾。

四、結語

綜上分析，我們認為各高校應從以下幾方面提高創新理論傳播水平：一是加強創新理論傳播體系的建設。設立創新創業學院為老師和學生提供系統的培訓，同時通過校圖書館、網上閱覽室及聘請校外專家來校講座，拓寬學生創新理論獲取渠道，提高其課外學習的效率。二是大力開展參加創新創業實踐活動。通過開展或承辦“挑戰杯”大學生創業大賽、智慧經濟創意與創新大賽等活動，提高學生對創新理論的關注程度，進而提高創新理論傳播的軟實力。三是加強對高校師資隊伍的建設。通過開展專題培訓班、高級別經驗交流等活動系統地提高高校教師創新理論傳播的理論和實踐水平。

（作者單位：遼寧大學）

責任編輯：宋爽