韓國小學(xué)漢語課堂教學(xué)情況分析

摘 要：近年來，“漢語熱”持續(xù)升溫，海外少兒漢語教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，所以，了解海外少兒漢語教育現(xiàn)狀具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以韓國全羅南道務(wù)安郡為例，從韓國小學(xué)漢語教學(xué)基本情況入手，通過問卷調(diào)查和訪談，對該地區(qū)小學(xué)漢語課堂教學(xué)及管理現(xiàn)狀進(jìn)行考察，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足?；诒疚牡难芯拷Y(jié)果和作者的教學(xué)實(shí)踐，建議擬定小學(xué)漢語教學(xué)大綱、擴(kuò)大本土師資培養(yǎng)、研發(fā)實(shí)用教學(xué)資料，從而促進(jìn)海外漢語教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：韓國 小學(xué)漢語 課堂教學(xué) 課堂管理

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際影響力的提升，中外交流日益密切，在中國“走出去”和外國“走進(jìn)來”的過程中，漢語文化傳播起到了很好的橋梁作用。孔子學(xué)院的發(fā)展是國際漢語教育傳播的一個(gè)縮影，截至2015年底，全球共有135個(gè)國家建立了500所孔子學(xué)院和1000所中小學(xué)孔子課堂[1]。孔子學(xué)院積極開展?jié)h語教學(xué)和文化交流活動(dòng)，為推動(dòng)世界各國文明交流互鑒、增進(jìn)中國人民與各國人民相互了解和友誼發(fā)揮了重要作用。中韓兩國自1992年建交以來，無論在政治、經(jīng)濟(jì)，還是教育交流與合作等方面都取得了飛躍式的發(fā)展，特別是近年來，隨著經(jīng)貿(mào)、旅游、文化等方面交流的深入，語言人才的需求逐漸擴(kuò)大，漢語教育規(guī)模和范圍不斷擴(kuò)大。目前，在韓國，不論是公司職員因?yàn)楣ぷ鞯男枰鴮W(xué)習(xí)漢語知識，還是社會人士出于對中國文化的好奇和熱愛而進(jìn)行漢語文化的興趣學(xué)習(xí)，以及教育體制內(nèi)各階段學(xué)校進(jìn)行的正規(guī)的漢語教育，韓國都足以被稱為“漢語熱”的典型國家之一。2004年11月24日，世界上第一所孔子學(xué)院——首爾孔子學(xué)院在韓國誕生，至今，韓國已經(jīng)建立了22所孔子學(xué)院、4所孔子課堂，是亞洲地區(qū)建立孔子學(xué)院最多的國家。韓國的漢語教育歷史悠久，當(dāng)前很多韓國小學(xué)開始開設(shè)漢語課程。CPIK（CHINESE PROGRAM IN KOREA，韓國中小學(xué)漢語教師志愿者項(xiàng)目）作為中韓兩國建交20周年兩國政府間的一項(xiàng)重要合作項(xiàng)目，從2012年到2015年，中國漢辦累計(jì)向韓國中小學(xué)派遣了約1400名漢語教師志愿者協(xié)助當(dāng)?shù)亟處熼_展?jié)h語教學(xué)工作。全羅南道與中國隔海相望，是韓國與中國經(jīng)濟(jì)、人員往來最密切的地區(qū)之一，全羅南道政府高度重視漢語教學(xué)工作，已經(jīng)將漢語教學(xué)納入當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)教育體系。本文以全羅南道務(wù)安郡為例，介紹韓國小學(xué)漢語課堂教學(xué)和管理情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)不足，這有助于國內(nèi)相關(guān)研究人員了解韓國小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀，以便幫助外派小學(xué)漢語教師提高漢語教學(xué)水平，為今后韓國小學(xué)漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提出建設(shè)性意見。

二、韓國小學(xué)漢語教學(xué)的特點(diǎn)及意義

韓國教育部2005年規(guī)定在全國中小學(xué)普遍開設(shè)漢語課[2]。當(dāng)前，漢語已經(jīng)成為韓國中小學(xué)校的第二外語，甚至有很多小學(xué)將漢語教學(xué)列為基礎(chǔ)教育課程。此外，韓國教育部已經(jīng)將漢語列為韓國高考外語語種之一，并且學(xué)生的“全國漢字能力檢定試驗(yàn)”成績和“漢語水平考試”成績在高考時(shí)都有相應(yīng)的認(rèn)定加分。

韓國小學(xué)教育重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、基本知識的積累和基本能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的道德思想教育，重視加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性愛好、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學(xué)的課程分為正課和課后課兩種。正課是根據(jù)教育大綱制定的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，學(xué)生需要在正課學(xué)習(xí)中獲得基礎(chǔ)性的知識，學(xué)習(xí)的科目包括語文（即韓文）、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、藝術(shù)、音樂、道德、手工等。課后課是教育部門以教育福利的形式實(shí)施的一項(xiàng)教育政策，是為抑制校外教育機(jī)構(gòu)泛濫、減少學(xué)生家長為學(xué)生私下輔導(dǎo)支付的額外教育費(fèi)用、鞏固韓國社會公平教育體系而實(shí)施的。課后課是以藝術(shù)、體育、實(shí)踐能力以及外語教育為中心的多樣性教育活動(dòng)，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生和家長的意愿而選擇開設(shè)的課程，它為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會，由學(xué)生自愿報(bào)名參加。

目前，韓國小學(xué)開設(shè)漢語課的形式主要有四種：漢語主課、漢語課后課、為學(xué)校的教職工開設(shè)的漢語培訓(xùn)課以及為學(xué)生家長開設(shè)的漢語興趣課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全羅南道務(wù)安地區(qū)90%的小學(xué)開設(shè)漢語正課，平均課時(shí)達(dá)到一周一次。所有小學(xué)均開設(shè)漢語課后課，平均課時(shí)達(dá)到一周兩次。大部分學(xué)校的漢語課達(dá)到周課時(shí)15～20節(jié)，每課時(shí)40分鐘，所以，當(dāng)?shù)匦W(xué)生每周學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間高達(dá)600～800分鐘。

語言關(guān)鍵期假說認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)有一個(gè)限定發(fā)展期，在發(fā)展期內(nèi)對一門語言的習(xí)得，可能達(dá)到正常的本族語水平，學(xué)習(xí)二語最理想的開始年齡是在關(guān)鍵期結(jié)束之前[3]。小學(xué)生正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，抓住這一時(shí)期引其學(xué)習(xí)漢語，可以提高學(xué)生對語言的敏感度，擴(kuò)大視野，為今后更高層次的漢語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也極大地提升了學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，為加深兩國人民相互了解、增進(jìn)中韓友誼打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、韓國小學(xué)漢語課堂現(xiàn)狀

韓國小學(xué)漢語教學(xué)師資構(gòu)成主要有中國國家漢辦外派教師志愿者（以下簡稱中國教師）、韓國本土漢語教師（以下簡稱本土教師）、小學(xué)班主任老師（以下簡稱班主任）。韓國小學(xué)漢語課堂教學(xué)形式主要有兩種：一種是教師獨(dú)立授課，另一種是中韓教師協(xié)同授課[4]。施良方、崔允漷[5]將課堂教學(xué)實(shí)施行為分為教學(xué)行為和管理行為。本文主要從這兩個(gè)方面展開論述。

（一）小學(xué)漢語課堂教學(xué)情況

課堂教學(xué)行為是教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)實(shí)踐的根本，會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。課堂教學(xué)行為分為主教行為和助教行為。主教行為是指教師在課堂中發(fā)生的主要行為，包括呈示、對話和指導(dǎo)；助教行為是指為使主要教學(xué)行為產(chǎn)生更好的教學(xué)效果而在課堂中發(fā)生的教師行為，它是以學(xué)生或具體的教學(xué)情境為定向，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)等。目前，該地區(qū)小學(xué)漢語課堂存在的教學(xué)形式統(tǒng)計(jì)如表2。

由表2可知，在務(wù)安郡地區(qū)，約一半的小學(xué)漢語課堂由一位中國教師單獨(dú)授課，另有約一半的小學(xué)漢語課堂由中韓教師協(xié)同授課，另外，極少數(shù)學(xué)校由于漢語教師師資短缺，故存在班主任獨(dú)立授課的情況。

1.中國教師單獨(dú)授課

該形式的漢語課堂由中國教師獨(dú)立負(fù)責(zé)備課、上課、批改作業(yè)、成績考評等工作。課堂上，中國教師要引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)課堂教學(xué)流程，包括熱身導(dǎo)入、生詞擴(kuò)展、操練、課堂活動(dòng)、文化講解和整理總結(jié)。這種授課形式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠頻繁接觸純正的漢語，有較多的漢語輸入和輸出。不足之處在于中國教師無法使用韓語對詞匯、語法等進(jìn)行解釋，學(xué)生對漢語知識的理解和掌握效果不佳，另外，中國教師單獨(dú)管理課堂也有一定的難度。對此，我們建議中國教師多和班主任老師溝通，了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的課堂教學(xué)水平。endprint

2.本土教師和中國教師合作授課

該形式的漢語課堂由中國教師和本土教師輪流主導(dǎo)課堂，合作完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)本土教師講解詞匯、句型、課文時(shí)，中國教師充當(dāng)語言模特進(jìn)行領(lǐng)讀、糾音；而當(dāng)中國教師組織游戲、講解文化知識時(shí)，本土教師進(jìn)行翻譯協(xié)助和課堂管理，這是當(dāng)前韓國漢語課堂較為常見的教學(xué)形式。兩位教師主次有序、協(xié)同合作，學(xué)生既接觸到了純正的漢語發(fā)音，也充分了解了中國文化知識，順利完成了詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)任務(wù)。該形式的不足之處在于：兩位老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行溝通、共同備課、設(shè)計(jì)教學(xué)、準(zhǔn)備教具等，課堂上的默契配合也需要一段時(shí)間的磨合。

以下是韓國全羅南道務(wù)安郡寶城小學(xué)五年級漢語公開課的教案設(shè)計(jì)。

你喜歡喝什么？

（1）教學(xué)模式：韓國本土漢語教師和中國漢語教師志愿者輪流主導(dǎo)，協(xié)同授課

（2）教師介紹：A教師：本土漢語教師，女，小學(xué)漢語課后課聘任教師

B教師：中國漢語教師，女，漢語國際教育專業(yè)在讀研究生

（3）學(xué)生介紹：寶城小學(xué)五年級一班，共12人，均處于漢語初級水平階段

（4）教學(xué)主題：你喜歡喝什么？

（5）教學(xué)重點(diǎn)：詞匯：咖啡、可樂、水、綠茶、不

句子：你喜歡喝什么？我喜歡喝……我不喜歡喝……

教學(xué)難點(diǎn)：重點(diǎn)詞語的發(fā)音如“啡”“綠”

（6）教學(xué)用具：詞語實(shí)物卡片、漢字卡片、PPT、透明膠、蒼蠅拍、積分球

實(shí)物（綠茶、可樂、咖啡、水、勺子、杯子）

（7）教學(xué)流程：

該形式的漢語課堂由中國教師主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施，本土教師將中國教師的授課內(nèi)容翻譯成韓語并解釋給學(xué)生聽，幫助學(xué)生更好地理解和吸收課堂內(nèi)容。另外，本土教師還需兼負(fù)課堂管理的任務(wù)。這種課堂教學(xué)的不足之處在于本土教師的翻譯和解釋一定程度上影響了課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性和連續(xù)性，反復(fù)的中韓翻譯對比，極大地影響了學(xué)生的漢語輸入，降低了課堂教學(xué)效率。

4.本土教師為主、中國教師輔助課堂教學(xué)

該形式的漢語課堂由本土教師主導(dǎo)漢語課程安排和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，本土教師負(fù)責(zé)講解知識點(diǎn)、組織操練活動(dòng)；中國教師配合進(jìn)行示范發(fā)音和糾錯(cuò)指導(dǎo)。這種課堂的學(xué)生對于知識的理解和運(yùn)用效果較好，課堂上師生可實(shí)現(xiàn)無障礙互動(dòng)，及時(shí)反饋和溝通，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率較高。而不足之處在于：學(xué)生在一定程度上過于依賴母語，漢語的輸入量不足。另外，中國教師和本土教師的角色分配與分工合作需要較多的溝通和磨合。

5.班主任教師單獨(dú)授課

由于務(wù)安郡漢語教師缺口較大，中國教師數(shù)量無法滿足其需求，當(dāng)?shù)匾恍W(xué)校出現(xiàn)了班主任教師單獨(dú)授課的情況。班主任按照韓國小學(xué)韓語課程的教學(xué)思路講解漢語，利用教材配備的音頻材料進(jìn)行發(fā)音領(lǐng)讀，通過視頻材料引導(dǎo)小學(xué)生模仿練習(xí)。這樣的課堂存在很多問題：班主任教師的漢語水平有限，無法教授正確完整的漢語知識，無法對學(xué)生的問題進(jìn)行糾錯(cuò)，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤引導(dǎo)。

（二）小學(xué)漢語課堂管理情況

課堂管理行為是指為教學(xué)順利進(jìn)行而創(chuàng)造條件，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不可或缺的一種行為。參照《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》[6]的劃分，課堂管理包括課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理、課堂氣氛的營造三個(gè)方面。課堂環(huán)境管理包括學(xué)生座位安排和教室空間利用；課堂紀(jì)律管理包括課堂規(guī)定的制定和課堂紀(jì)律的管理措施；課堂氣氛營造包括教師的課堂運(yùn)行能力、移情能力、期望以及焦慮。根據(jù)調(diào)查結(jié)果對務(wù)安郡地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)課堂管理情況總結(jié)如表3。

韓國小學(xué)漢語課堂管理吸收了韓國本土小學(xué)課堂管理的特色，氣氛活潑，形式多樣，學(xué)生參與度高，但是韓國小學(xué)漢語課堂也存在一些問題，需要漢語教師進(jìn)行反思。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)漢語課堂管理給出一些意見和建議：韓國小學(xué)生有較強(qiáng)的群體觀念，漢語教師應(yīng)采用班主任安排的座位設(shè)計(jì)，或根據(jù)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活合理的座位安排，如果位置分配不當(dāng)，可能會引起學(xué)生的不良情緒。另外，要做好群體領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)生的溝通工作，這樣的學(xué)生會幫助教師進(jìn)行班級課堂紀(jì)律的維持和管理工作；漢語教師應(yīng)充分利用教室的可用空間進(jìn)行合理的中國元素設(shè)計(jì)，展示漢語課的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生獲得成就感；小學(xué)生模仿示范能力較強(qiáng)，教師在課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的、學(xué)生參與度高的模仿表演活動(dòng)，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)漢語；對于海外教學(xué)，愉快輕松的課堂氛圍是做好課堂管理的重要前提，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考自己的教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生并給予積極期望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

四、對韓國小學(xué)漢語教育發(fā)展的思考和建議

本文介紹了韓國全羅南道務(wù)安郡小學(xué)漢語課堂教學(xué)和管理的基本情況。筆者的調(diào)查還不夠全面，某些觀點(diǎn)難免帶有片面性和主觀性，但文章真實(shí)地反映了韓國少兒漢語的教學(xué)現(xiàn)狀。盡管韓國很重視小學(xué)漢語教學(xué)，但是當(dāng)前韓國小學(xué)階段的漢語教學(xué)形式等還停留在初級階段[7]，仍有一些可改進(jìn)之處，應(yīng)該引起重視并著力改進(jìn)。

（一）擬定小學(xué)漢語教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是編寫教材和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)大綱作為教學(xué)理念實(shí)施的方針和指南，可引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程走上正規(guī)化、科學(xué)化的軌道。面對快速發(fā)展的中小學(xué)漢語教育事業(yè)，韓國本土需要集中力量組織人員編寫本土少兒漢語教學(xué)大綱，明確小學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等，這是韓國漢語教育可持續(xù)健康發(fā)展必須解決的問題。

（二）擴(kuò)大本土師資培養(yǎng)，建立教師評估體系

教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，全羅南道參與漢語教學(xué)工作的教師構(gòu)成比較復(fù)雜，水平參差不齊。另外，受任期限制，中國外派志愿者教師更替頻繁，這在一定程度上影響了漢語教學(xué)活動(dòng)的連貫性。滿足海外漢語教學(xué)需求、提升海外漢語教學(xué)水平的最佳辦法是培養(yǎng)本土漢語教師。相關(guān)教育部門應(yīng)該形成一套合理的選拔、聘用和培訓(xùn)制度，探索推動(dòng)中國教師和本土教師的合作教學(xué)、完善漢語師資隊(duì)伍培訓(xùn)管理工作。另外，建立一套行之有效的教師評估系統(tǒng)，選拔優(yōu)秀的漢語教學(xué)人才，以提高漢語教學(xué)效果。

（三）研發(fā)權(quán)威實(shí)用的小學(xué)漢語教材

教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，教材的好壞直接影響著教學(xué)效率的高低。教材作為三教問題之一，也是本土漢語教育可持續(xù)發(fā)展必須解決的難題[8]。目前，當(dāng)?shù)氐慕滩膶儆凇拔揖帯?，在使用的過程中發(fā)現(xiàn)該類教材在語音、語法、詞匯、漢字等方面存在一些錯(cuò)誤，內(nèi)容設(shè)計(jì)不盡合理。因此，應(yīng)當(dāng)探索中韓合編且符合韓國小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的漢語教材。在教材編寫過程中，中方在漢語本體系統(tǒng)、教學(xué)法原則、文化因素蘊(yùn)含、背景知識等方面起主導(dǎo)作用，韓方在語言對比、文化對比、學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)過程方面提供建議和資料。

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（高文燕 北京語言大學(xué)孔子學(xué)院工作處 100083）endprint