外國留學生“這/那（個）+NP”結構習得偏誤分析

摘 要：本文通過對留學生偏誤語料進行分析，發現留學生在使用“這/那（個）+NP”結構時易出現6種偏誤類型：遺漏、誤加、“個”的泛化、定指和不定指混用、近指和遠指混用以及指示代詞和疑問代詞混用。結合具體案例，我們發現上述偏誤情況主要是由母語和目的語的干擾、缺乏語篇整體意識、學習策略不當以及對量詞用法掌握不到位等多種因素造成的。鑒于此，本文建議教師在教授該結構時，應引導學生樹立整體語篇觀，同時還可借助對比教學使學生認識到母語和漢語之間的差異和共性，以減少母語和漢語的干擾；留學生在習得該結構時，應注重語境練習，結合不同語境對該結構加以理解，在面對不確定的情況時，積極地與同學交流，制定正確的學習策略。

關鍵詞：“這/那（個）+NP” 留學生 偏誤分析

一、引言

“這”“那”類指示代詞一直是日常交際中的高頻詞，也是留學生在篇章運用中易發生偏誤的部分。近年來，已有學者對留學生“這”“那”類指示代詞的偏誤情況進行了分析（黃洪華[1]，2007；金寧黎[2]，2014）。但目前已有的成果主要是列舉式的分析，缺少大規模語料庫的支持和具體數據的統計，對偏誤類型的歸納、偏誤原因的分析以及教學實踐的指導，都值得進一步深入探討。本文針對以上問題，結合語料庫對留學生使用“這/那（個）+NP”結構時出現的偏誤情況及其成因做進一步的探討，并根據分析結果提出相應的建議，以更好地指導對外漢語教學。

二、研究語料

本文所用的語料均來自于北京語言大學HSK動態作文語料庫。該語料庫是母語為非漢語的外國人參加高等漢語水平考試（HSK高等）作文考試的答卷語料庫，收集了1992～2005年的部分外國考生的作文答卷，現已收語料達到11569篇，共計424萬字。本文隨機選取語料庫中500個例句進行統計和分析。

三、偏誤類型

通過對語料的分析，我們發現留學生在使用“這/那（個）+NP”結構時出現的偏誤類型主要有6種：遺漏、誤加、“個”的泛化、定指和不定指混用、近指和遠指混用、指示代詞和疑問代詞混用。下文對這些偏誤語料進行舉例分析。

（一）遺漏

遺漏偏誤主要分為以下兩種情況：

1.缺失了起語篇銜接作用的指示代詞。例如：

（1）像藝術一樣，每個人的喜愛都不一樣，但每一種音樂都值得欣賞。音樂家也可以在過程中相互切磋。

改（1）：像藝術一樣，每個人的喜愛都不一樣，但每一種音樂都值得欣賞。音樂家也可以在這個過程中相互切磋。

（2）即便是老師詞，我們不應該把它理解為像學校里的那樣的教師，而要理解為只是經歷比孩子還多的前輩。

改（2）：即便是老師這個詞，我們不應該把它理解為像學校里的那樣的教師，而要理解為只是經歷比孩子還多的前輩。

例（1）中的“過程”在上句中已經提及，所以，此處缺少了指示代詞“這個”對前文內容進行回指，導致語句缺乏連貫性。例（2）則是遺漏了起下指作用的指示代詞“這個”。

2.遺漏了量詞“個”導致“這/那”和“這/那個”的混用。例如：

（3）雖然我同意“父母是孩子的第一任老師”這觀點，可是我想再補充一個觀點。

改（3）：雖然我同意“父母是孩子的第一任老師”這個觀點，可是我想再補充一個觀點。

（4）我認為這問題難以解決。

改（4）：我認為這個問題難以解決。

例（3）和例（4）均因缺少量詞“個”，用“這”修飾中心語“觀點”與“問題”而造成遺漏偏誤。

（二）誤加

誤加偏誤主要是指誤加了起篇章銜接作用的指示代詞“這/那（個）”。例如：

（5）到現在我遇到過形形色色的挫折，有時覺得這個生活真沒意思，因為一直努力，結果還是失敗，這個問題很難解決，所有的科學家都無可奈何！

改（5）：到目前為止，我遇到過形形色色的挫折，有時覺得生活真沒意思，因為一直努力，結果還是失敗，這個問題很難解決，所有的科學家都無可奈何！

例（5）中的“生活”是泛指，前面不需要加“這個”進行指代。

（6）在這個很復雜的世界上，人生的觀念和思想，就會在很難想像到的情形下，每個家庭都有這“代溝”問題發生。

改（6）：在這個很復雜的世界上，人生的觀念和思想，就會在很難想像到的情形下，每個家庭都有“代溝”問題發生。

例（6）中的“代溝”問題是每個家庭都存在的，也是泛指，所以前面不需要加“這”進行指代。

（三）“個”的泛化

“個”的泛化是指該結構中的量詞使用不當，均用“個”替代。

（7）這個精神是孔子所說的“禮”，也是墨子所說的“兼愛”，不管怎么稱呼這個“精神”，每一個人都應該具有這個“精神”，比如給乞丐什么東西等等。

改（7）：這種精神是孔子所說的“禮”，也是墨子所說的“兼愛”，不管怎么稱呼這種“精神”，每一個人都應該具有這種“精神”，比如給乞丐什么東西等等。

“個”是通用個體量詞，而“種”的基本意義雖同“個”一樣，但更強調與同類事物有所區別，多用于抽象事物[3]，在例（7）中，應將修飾“精神”的“這個”改為“這種”。

（8）可是這個事情還是秘密。

改（8）：可是這件事情還是秘密。

“件”一般用于修飾事情、案子、公文、信函等[3]，所以應將例（8）中用于修飾“事情”的“這個”改為“這件”。

（9）十年后，這個孩子當了爸媽，他們會當孩子們的老師嗎？

改（9）：十年后，這些孩子當了爸媽，他們會當孩子們的老師嗎？

例（9）中的“孩子”并不單指一個人，具有復數意義?！皞€”是個體量詞，“些”則表示少量事物[3]，故此，應將表單數的“這個”改為表復數的“這些”endprint

（四）定指和不定指混用

定指和不定指混用主要出現在篇章的運用中，這些誤用單看句義是合理的，但聯系語境理解則會發現句子缺乏連貫性。例如：

（10）現在大自然的各種各樣的問題體現了這個現象，即各種動物、植物種類越來越少了。

改（10）：現在，大自然中各式各樣的問題體現了一種現象：動物、植物種類越來越少了。

例（10）中的“現象”上文中并沒有提到，這里是第一次提到，所以，用不定指“一種現象”更為合適。

（11）如果有些人抽過煙，那個地方會看到掉下來的煙灰，這就說明一個城市的衛生環境不能保持，而且會給人們不好的印象。

改（11）：如果有些人抽過煙，抽煙的地方會留下煙灰，這會使得那個城市的衛生環境不能達標，而且會給人們不好的印象。

在例（11）中，可以從前文中的“那個地方”得出“城市”的相關信息，因此，這里的“城市”應用定指修飾，而且為了與前文呼應，“一個城市”應改為“那個城市”。

（12）時間一分一秒過去了，組長走進廁所，知道我們沒有完成工作，怒氣沖天，懲罰我們這個星期不得回家探親，得留在兵營，清洗廁所。

改（12）：時間一分一秒地過去了，組長走進廁所，知道我們沒有完成工作，怒氣沖天，懲罰我們一個星期不得回家探親，得留在兵營，清洗廁所。

例（12）所提到的“星期”在上文中并沒有涉及，是一個新信息，如果用定指“這個星期”的話，容易導致句子出現歧義，故將其改成“一個星期”更為恰當。

（五）近指和遠指混用

近指和遠指混用是指表近指的“這（個）”和表遠指的“那（個）”混用而導致句義不符合上下文語境。如：

（13）我很喜歡去玩游戲的地方，可是父母覺得這個地方是不好的。

改（13）：我很喜歡去玩游戲的地方，可是父母覺得那個地方是不好的。

從例（13）中，我們可以看出“父母”是不喜歡“玩游戲的地方”的，即要指代的地方與“父母”的心理距離較大，所以應當用遠指代詞“那個”。

（14）根據日本政府出臺的一項規定，在公共場所邊走邊抽煙的人將會被罰款。我覺得那個規定是合理的。

改（14）：根據日本政府出臺的一項規定，在公共場所邊走邊抽煙的人將會被罰款。我覺得這個規定是合理的。

例（14）中的“規定”在上文已有提及，即在近指的范圍內，所以用“這個規定”更為恰當。

（15）我們公司在中國那個時候，也就是說，六年以前，是第一家服裝公司。但因我出國，離開了這家公司。

改（15）：六年前，我們公司在中國是第一家服裝公司。但因我出國，離開了那家公司。

通過例（15）中的“在中國那個時候”和“六年以前”，我們可以判斷出此句為回憶式敘述，由于在回憶式敘述中一般用“那”系列[4]，所以，此處應用“那家公司”更合適。

（六）指示代詞和疑問代詞混用

指示代詞和疑問代詞的混用主要分為兩種情況：

1.指示代詞“那”和疑問代詞“哪”的混用不符合句型結構且句義上不合情理。例如：

（16）我非常喜歡流行歌，無論那個國家的流行歌都喜歡。

改（16）：我非常喜歡流行歌曲，無論哪個國家的流行歌曲都喜歡。

“無論”用于表任指的疑問代詞或有選擇的并列句子[3]，而例（16）中的“那個”與“無論”搭配不當，應將“那個國家”改為“哪個國家”。

（17）兩代人之間的“代溝”問題，現在不管是那個國家都會出現這個問題。

改（17）：兩代人之間的“代溝”問題，不管在哪個國家都會存在。

“不管”亦是用于有疑問代詞或并列短語的語句[3]，所以，應將例（17）中的指示代詞“那個”改為疑問代詞“哪個”。

2.指示代詞“那”和疑問代詞“哪”的混用造成指代不明而引起歧義。例如：

（18）買食物時不只要想著吃，還要想著這種食品對人體那個方面有好處還是害處。

改（18）：購買食物時不能只顧口感，還要想到這種食品對人體哪個方面有好處。

例（18）中，上文并沒有信息提及是哪個“方面”，如果這里用“那個”的話，則會引起讀者的困惑和不解，所以，出于語篇的考慮，用“哪個”來代替“那個”更好。

四、產生偏誤的原因

本文對“這/那（個）+NP”所出現的偏誤情況進行統計，見表1。

由表1可知，在遺漏、誤加、“個”的泛化、定指和不定指混用以及近指和遠指混用五種偏誤情況中，“這（個）+NP”發生偏誤的頻率遠高于“那（個）+NP”，但指示代詞和疑問代詞混用這種情況，只有“那（個）+NP”會發生。本文認為，上述偏誤情況主要是由母語和目的語的干擾、缺乏語篇整體意識、學習策略不當以及對量詞用法掌握不到位等多種原因造成的。

（一）母語的干擾

留學生在接觸指示代詞“這/那（個）”及“這/那（個）+NP”結構時，會從母語中找到相應的詞匯及結構來幫助理解。他們在習得指示代詞“這/那（個）”及“這/那（個）+NP”結構時就會受到母語的干擾。在英語中，“這”和“這個”幾乎是沒有差別的，都可以用“this”。但當兩者不能一一對應時，留學生就容易出現偏誤。

（二）目的語干擾

每種語言都有其獨特性，漢語也不例外。漢語的獨特性在于漢語集字形、字音、字義為一體，故留學生在學習漢語時，常出現覺得漢字難學、漢語難讀的情況。留學生在習得指示代詞“這/那（個）”及“這/那（個）+NP”結構時，也會因為字形和字音的相似而出現混用情況。例如：指示代詞“那”和疑問代詞“哪”不僅字形相似而且字音也十分相近，一個去聲一個上聲，因此，留學生在使用“這/那（個）+NP”結構時，常出現指示代詞“那”和疑問代詞“哪”的混用。endprint

（三）缺乏語篇整體意識

留學生在使用“這/那（個）+NP”結構時，常常會忽略整個語篇的句義連貫，比如例（11），單看句子“懲罰我們這個星期不得回家探親”是沒有問題的，但前后文并沒有提及到底是哪個星期。由于指示代詞“這個”本身就具有模糊性，用在此處就易導致句子歧義，引起讀者的困惑，所以，這里改成不定指“一個”更為合適。

（四）學習策略不當

在漢語中，指示代詞“這”和“那”有著各自的分工，對比來看，兩個指示代詞指稱的對象雖然有著范圍上的差異，但表現出的總特征是：“這”比“那”大[5]。由于留學生對指示代詞了解的知識有限，所以，在不確定用“這（個）”還是“那（個）”的時候，他們就傾向于使用“這（個）”，以致發生偏誤。從表1中，我們可以看出，除了與疑問代詞“哪”的混用是因為與“那”的字形和字音相似以外，在其他的偏誤情況中，“這（個）”所發生的偏誤要遠高于“那（個）”。

（五）對量詞用法掌握不到位

在“這/那（個）+NP”結構中，不僅指示代詞“這/那（個）”容易發生偏誤，量詞“個”亦是如此。現代漢語中，名詞或名詞短語都有其相應的量詞搭配，但量詞用法復雜繁多，量詞“個”使用范圍較廣，因此，有的留學生在不確定使用什么量詞的時候，都用“個”代替，從而導致了“個”的泛化。

五、教學建議

（一）教師“教”的方面

1.引導留學生樹立語篇意識

“這/那（個）”指示代詞主要起篇章銜接作用，所以，僅靠對該結構的替換練習以加強留學生的理解和記憶是遠遠不夠的，教師要盡可能地提供語境讓學生反復練習從而使其樹立語篇整體觀念。

2.進行對比教學

留學生在習得“這/那（個）+NP”結構時，經常會受到母語的干擾。因此，教師可將漢語與留學生的母語進行對比，使學生了解二者之間的共性和差異。教師可借助二者間的共性以提高學生的學習效率，并從差異之中借鑒經驗以減少母語給留學生使用“這/那（個）+NP”結構時帶來的干擾。例如：“this city這個城市”，漢英語言中都有“這/那（個）+NP”結構，但在英語中，此結構缺少了量詞“個”。因此，教師在教學過程中須留意以英語為母語的學生在習得該結構時可能會出現量詞“個”遺漏的情況。

（二）學生“學”的方面

1.注重語境練習，加強語篇意識

從前文分析可以看出，留學生在使用“這/那（個）+NP”結構時，會出現與情境不合且語義不連貫的問題。留學生要增強語篇意識并結合語境進行練習，從語境出發來理解該結構在不同語言情境中的意思。

2.制定正確的學習策略

由于留學生對“這/那（個）+NP”結構中的指示代詞“這/那（個）”所知有限，他們無法判斷使用哪個詞的情況下，經常會采取回避策略或找“捷徑”。例如，由于“這/那（個）”在篇章中的不對稱運用，有的留學生在不知道使用“這（個）”還是“那（個）”時，就傾向于使用“這（個）”以致造成“這（個）”使用泛化。因此，留學生應在課后加強練習，積極地與人交流并使用指示代詞，遇到用“這/那（個）+NP”結構來表達自己意思的時候不要采取回避策略，而要盡可能地表達出來。

參考文獻：

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現代語文（語言研究版），2007，（9）：101-103.

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教育研究，2014，（9）：223-224.

[3]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，2003.

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2003，（2）：34.

[5]崔應賢.“這”比“那”大[J].中國語文，1997，（2）：126.

（方紫薇 湖北黃石 湖北師范大學文學院 435002）endprint