行為目標指導下中學作文教學探究

張海燕

在中學語文作文教學中，很多教師為了完成教學任務會運用行為目標來指導作文教學。教師把作文教學的要求和標準進行分解，然后再歸納出一系列的方法和技巧，反復進行訓練，這樣可以保證學生寫作有章可循，不再為寫作而苦惱。但是這樣寫出的文章卻千篇一律，鮮有個性，缺乏創造力。究其原因，是在行為目標的指揮下，教師只注重了教學目標的實現，而忽視了學生的態度、情感與價值觀，忽視了學生的主體性和創造性，因此，在作文教學時教師應該關注課堂生成，發展學生的思維，培養學生的個性與創造力。

作文教學是中學語文教學中的一個重要環節，但是在審閱中學作文的過程中，發現學生的作文內容和形式大多是千篇一律，毫無新意的。學生們也都知道開篇明義，中間敘述，結尾點題，照應開頭，但寫出來的文字卻是像“一家之言”。例如中學作文《難忘的一幕》，很多學生這樣開頭：在我的生活幕布中，有很多很多難忘的事情，它們就像天上的星星數也數不清，其中有一顆最亮的星，也是最難忘的一幕。第二、三段開始敘述事件，第四段結尾時很多學生這樣寫：這就是我的最難忘的一幕，它將永遠刻在我的腦海中。老師在批改作文時，讀第一篇時覺得還不錯，中心突出，內容完整，表達清晰，層次分明；第二篇結構還是如此，就覺得平淡了；第三篇第四篇結構也是這樣，老師們就仿佛看到了流水線上的復制品和工藝品，讀起來索然無味，味同嚼蠟了。在每個中學生的生活經歷、思維活動不一樣的情況下，為什么學生們能寫出如此類似的作文？究其原因，筆者認為是教育理論上的行為目標這個指揮棒在發揮作用。

一、行為目標引導下的作文教學

中學作文教學應該讓學生學什么樣的作文，應該培養學生什么樣的寫作能力，一直是語文學界探討的話題。在《高中語文課程標準（實驗稿）》中指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要形式。”[1]王榮生老師說：“不少中學語文教師是沒有作文教學的。”[2]我的理解是，沒有作文教學是指教師沒有優質的教學指導教材，沒有清晰的作文教學思路，和沒有切實有效的提高學生寫作的方法。寫作是中學語文教學的一個重頭戲，它在卷面上占很大的分值，所以不論是教師還是學生都非常重視作文。為了得到一個滿意的分數，各位老師和學生也是使勁了渾身解數。為了完成教學任務，很多教師會運用教育理論上的行為目標來指導作文教學。教師會把作文教學的要求和評分標準進行分解，然后再歸納出一系列的方法和技巧，把教學目標劃分成一個個具體的小目標，反復進行訓練，這樣不僅可以保證學生寫作有章可循，不再為寫作而苦惱，而且能得到一個中等的分數。

“行為目標是一種以具體的可操作的行為形式來陳述的課程與教學目標，它指明課程與教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。這種目標取向一度在課程與教學領域中占主導地位，它克服了普遍性目標的模糊性的缺陷，在課程及教學領域做出了積極貢獻。”[3]由于行為目標取向具有精確性、具體性和可操作性的特點，所以它有許多可鑒之處。第一，當教師將其教學內容以行為目標的形式陳述的時候，他們對教學任務會更加清楚明了，便于有效控制教學過程；第二，行為目標便于教師就教學內容準確的與教育督導、學生家長、學生展開交流；第三，更重要的是，行為目標便于準確評價，因為它是以具體行為的形式呈現的，所以很容易判斷目標是否達成。

基于行為目標這種行之有效的模式，它常常被運用到語文作文教學活動中，這種模式可以解決諸多寫作問題，比如很多學生的作文無話可說、開頭難、結尾難、中間事例不突出、觀點不明確，還有的學生作文結構混亂，層次不清，內容空洞，大話連篇，似記流水賬，諸如此類。許多教師在運用行為目標模式來指導學生們寫作時，首先會確定文章題目和體裁，細化目標；其次，教師用專業的語言點明文章的主旨或中心，要突出什么主旨，圍繞什么中心；再次，文章要分為幾個層次，要確定從哪些視角入手；同時，寫作時還要抓住外貌、動作、語言、神態等方面的特征進行描述，再利用比喻、排比、夸張等修辭方法，另外，整篇文章還要注意布局好結構，開篇點題，中間舉例，結尾扣題，這樣，在行為目標的指導下，一篇流水線的文章就完工了。

行為目標指導下的作文，主旨明確，中心突出，層次分明，結構清晰，既可以防止學生寫作文無話可說、跑題偏題，也防止一些學生標新立異而弄巧成拙，還可以保證學生得到一個差不多的分數。但是在行為目標指導下的寫作，看似完成了教學目標，其實產生了許多問題。

二、行為目標指導下的作文教學出現的問題

行為目標下的作文教學看似內容充實，文從字順，但是卻缺少真情實感，寫出的文章千篇一律，內容空泛，蒼白無力，鮮有個性，缺乏創造力。

（一）忽視了學生在學習過程中的主體性地位

“行為目標”的取向在本質上是受“技術理性”支配的，體現了“唯科學主義”的教育價值觀，以對行為的有效控制為核心，但它忽視了人的主體性。[4]人之所以區別于其他物體，就是因為人的行為是主體的行為，是富有創造性的行為，這種行為具有很大程度的不可預知性，特別是對于漢語豐富的意境，表現得更加明顯。而行為目標把課程開發、教學設計、人的學習過程變為一個可預先決定的和操縱的機械過程，它把目標和手段，結果和過程的有機聯系割裂開來，以至于人的學習的主體性、創造性被泯滅了。

（二）扼殺了學生豐富的想象力

由于行為目標傾向于把“完整的人”肢解了，人的具有整體性的心理和行為被原子化了，所以行為目標在把寫作目標還原成一個個教學目標的同時，扼殺了學生們豐富的想象力。每個學生特有的語言不再是鮮活生動，而是約定俗成，學生們的故事不再是絢麗多彩，而是固守成規，那么學生五彩斑斕的想象力就被禁錮在籠子里，學生靈動的思維就變成了一潭死水。這樣的作文課堂看似達到了教學目標，卻成了寫作的桎梏。

（三）抑制了學生豐富的思想情感和價值觀

人是主動性的，感性的。人的很多高級心理素質（如價值觀，理解，情感，態度，欣賞，審美情趣等）是很難用外顯的、可觀察的行為來具體化的，即使有些價值觀和態度能夠被結合進現行課程目標來培養，但是更多的價值觀和態度是不可能被預先具體化的。尤其是青少年學生，思想感情尤為豐富，在生活經歷中，有許多不同的感悟和價值觀，更是不能被具體化，統一化的。

所以，在寫作教學中，縱然行為目標可以使學生盡快掌握目標任務，快速達到作文課程要求的標準，但是在這個過程中對中學生態度情感與價值觀的培養就被擱置了，長期以往，就形成了只有“作”而沒有“文”，學生會流于形式寫作。缺少了生活體驗，缺乏了真情實感，學生們的寫作就會是枯燥而乏味的。

三、積極采取措施，使作文課堂靈動多彩

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，作文教學應該是學生自主的、心靈的聲音，是情感的自我流露，所以針對行為目標模式下作文教學的一些缺點，我認為在作文教學時教師應關注課堂生成，培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的創造性思維，培養學生們的情感與價值觀。

（一）教師應關注課堂的生成，激發學生們聯系生活、流露真情

在作文課堂上，中學生正是思維活躍、思想形成時期，他們接受了生活和社會中的大量信息，他們對自然、社會和人生都有自己獨特的感受和思考，所以學生的許多思想和行為都不能夠預期，是隨機生成的，這就要求教師在進行作文教學時要關注教學過程和課堂生成，善于觀察學生的思想變化，隨時調整教學活動和教學方式，鼓勵學生大膽想象，積極思考，自由表達，個性表達，創意表達，迸發出更多的真情的火花，發出自己心靈的聲音。

（二）教師還要張揚學生的個性，充分發展學生的創造性

“中學生正是思想活躍，內心世界不斷豐富的階段，每一個學生在與具體教育情境的種種機遇中都會產生不同的個性化表現。因此，教學目的追求的不是學生的同質性，而是多元性。”[5]當學生的主體性充分發揮，個體充分發展的時候，學生們在具體教育情境中的表現是無法預知的，它會給學生們提供一個張揚個性，展現自我的空間，又體現了因材施教和有教無類的教學原則。因此，在作文課堂中就可以鼓勵學生大膽思考，張揚個性，標新立異，不斷創新，積極發展學生的創造性，調動自己的語言積累，力求表達準確、鮮明、生動。

所以，在對中學生作文課堂進行行為目標教學的同時，要充分關注課堂生成，更要發展學生的個性，培養學生們豐富的想象力。在完成教學目標的同時，實現對教學目標的補充和超越，從而全面的把握作文教學目標，更好地引導學生，調控課堂，充分調動學生的積極性，豐富學生的想象力，張揚學生的個性，發展學生的創造性思維，使我們的作文課堂靈動而多彩，也讓我們的作文教學真正體現以學生為本。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].人民教育出版社，2003.

[2]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3][4]陳旭遠.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]鄭春紅.如何改進語文目標教學[J].學苑教育，2011，（4） .