瓶頸與破壁：本科導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

陳燕妮+李佳寧

我國(guó)在20世紀(jì)30年代最先引進(jìn)英美國(guó)家導(dǎo)師制，推廣實(shí)施到50年代后期。新中國(guó)成立以來(lái)，導(dǎo)師制僅用于研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)后，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等引領(lǐng)下，一大批高校在本科生中再次試行這種制度。[1]作為側(cè)重于對(duì)本科生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的制度，進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育界視野后，從高校實(shí)際應(yīng)用后的情況來(lái)看，本科導(dǎo)師制度暴露出很多問(wèn)題，以致本科導(dǎo)師制的實(shí)行與發(fā)展滯后，削弱了其原本應(yīng)發(fā)揮的較傳統(tǒng)模式的長(zhǎng)處。從1995年到2005年十年間我國(guó)高校招生人數(shù)從92.59萬(wàn)激增至505.45萬(wàn)，增幅達(dá)444.82%。[2]自高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)升學(xué)率大大提高，減輕了大多高三學(xué)子的升學(xué)壓力，但同時(shí)也給我國(guó)高校的教育質(zhì)量帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。高校人數(shù)增加以后，師生比例增加至1：200，學(xué)生與老師原本數(shù)量較為平衡的良好交流關(guān)系被打破。

近幾年來(lái)大力推行學(xué)分制，確實(shí)使學(xué)生有自己培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，但也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打上問(wèn)號(hào)：如何選擇大學(xué)學(xué)習(xí)課程？如何制定大學(xué)期間乃至以后人生的職業(yè)規(guī)劃？面對(duì)以后市場(chǎng)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、思想道德水平亟待提高。因此這就要求高校要樹(shù)立以素質(zhì)教育為中心點(diǎn)的觀念，將學(xué)生的思想道德教育、心理健康教育、人際溝通能力等方面納入新的教學(xué)方案中，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、人力、時(shí)間安排上給予保障，發(fā)揮老師教書(shū)育人的積極作用。而導(dǎo)師的全程性指導(dǎo)可以給學(xué)生的人生規(guī)劃、未來(lái)發(fā)展方向給予建設(shè)性的意見(jiàn)。

一、本科導(dǎo)師制實(shí)行中存在的主要問(wèn)題

高校本科導(dǎo)師制在我國(guó)的研究尚且不成熟，在實(shí)行中存在很多問(wèn)題，具體分析如下：

（一）師生資源比例不協(xié)調(diào)

導(dǎo)師制作用的發(fā)揮需要合理協(xié)調(diào)的師生比例，近幾年來(lái)我國(guó)高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，在校生數(shù)大幅度增加，導(dǎo)致師資難以平衡分配。由于導(dǎo)師制發(fā)揮作用的效率與師生比有著密不可分的關(guān)系，面對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求與問(wèn)題，學(xué)生過(guò)多會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師分身乏術(shù)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全面答疑解惑，這勢(shì)必會(huì)降低導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量和效果。若是對(duì)一部分學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制，的確可能提高導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量，但也在一定程度上阻礙了導(dǎo)師制的推廣。

（二）激勵(lì)與監(jiān)督工作的不足

導(dǎo)師制在我國(guó)高校的應(yīng)用時(shí)間短，對(duì)于其制度的實(shí)施還在不斷摸索磨合，對(duì)于制度相應(yīng)的激勵(lì)與保障措施并不完善。

1.導(dǎo)師制缺少激勵(lì)與監(jiān)督。激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制欠缺會(huì)造成制度實(shí)施者與享用者在制度中工作或?qū)W習(xí)的熱情缺失。高校對(duì)于導(dǎo)師制未開(kāi)展或未有明確的資金投入的規(guī)劃，會(huì)使導(dǎo)師制工作的一些項(xiàng)目難以開(kāi)展，比如導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，做一些實(shí)驗(yàn)工作等等。高校教師除日常教學(xué)外還要進(jìn)行其研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)科研工作，本有的繁重教學(xué)與科研工作極大可能導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)于所帶學(xué)生缺乏責(zé)任心與指導(dǎo)熱情，此時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以給予導(dǎo)師們實(shí)質(zhì)性的回報(bào)，使導(dǎo)師產(chǎn)生動(dòng)力去更大限度更專注地發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的教育指導(dǎo)作用。

2.導(dǎo)師制規(guī)劃與監(jiān)管工作不明確。導(dǎo)師制與高校各部門(mén)的聯(lián)系不緊密，沒(méi)有提上規(guī)劃和監(jiān)管日程，在實(shí)際操作中難免會(huì)出現(xiàn)懶怠或雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。對(duì)于導(dǎo)師工作沒(méi)有相應(yīng)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，更容易使導(dǎo)師對(duì)工作缺失熱情與責(zé)任心。

綜上可看出，激勵(lì)與監(jiān)督工作的不足，使得導(dǎo)師積極性與責(zé)任心缺乏、制度優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮，減少了其在高校適用的積極意義。

（三）工作內(nèi)容不明確

本科階段實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)能否取得成功關(guān)鍵在于導(dǎo)師的工作。[3]由于高校培養(yǎng)目標(biāo)的多元化發(fā)展，以及人們對(duì)于導(dǎo)師制的含義理解的偏差，導(dǎo)師被要求進(jìn)行更加多元全面的指導(dǎo)，由此造成許多高校導(dǎo)師的工作內(nèi)容比較籠統(tǒng)。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)高校導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1.幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在新生的自主學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能力的激發(fā)與應(yīng)用上，導(dǎo)師要做到的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)新生活。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。合理健康的三觀形成對(duì)于學(xué)生人生目標(biāo)的制定，以及優(yōu)秀道德品質(zhì)的養(yǎng)成有著引導(dǎo)性的作用。

3.對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行專業(yè)的思想道德教育。近年來(lái)，由于大學(xué)生思想道德觀念的欠缺，社會(huì)各方面對(duì)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)的要求更加嚴(yán)格。

4.為學(xué)生設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案并引導(dǎo)人生的職業(yè)規(guī)劃。因?yàn)閷W(xué)生早期的學(xué)習(xí)方向不明確，就要求導(dǎo)師用自己豐富的人生閱歷來(lái)做出指導(dǎo)。

5.應(yīng)考研的需要，學(xué)生專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)與考研方向的確定是導(dǎo)師工作指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

6.專業(yè)課論文發(fā)表必不可少，由于學(xué)生對(duì)論文的創(chuàng)作思想與格式要求不成熟，導(dǎo)師的指導(dǎo)十分必要。

綜上所述，可以看出高校教育對(duì)導(dǎo)師的工作要求越來(lái)越高，幾乎是要做到全方位立體式的規(guī)劃，導(dǎo)師的工作內(nèi)容不斷擴(kuò)大后，與指導(dǎo)員角色上的重疊部分會(huì)局限導(dǎo)師制的創(chuàng)新與發(fā)展方向。因此，后期的解決思路需要全面規(guī)劃導(dǎo)師的指導(dǎo)范圍，才能達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新導(dǎo)師制的目的。

（四）師生雙方缺乏交流

本科導(dǎo)師制是一種雙向交流的制度，要求學(xué)生積極請(qǐng)教老師，老師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過(guò)程卻存在一些問(wèn)題。

1.師生交流難以互動(dòng)

大一新生在高中時(shí)接受的是遵循師教生學(xué)的教學(xué)理念，大多數(shù)學(xué)生還未轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，期待的還是老師來(lái)詢問(wèn)自己存在的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，在師生交流上顯得尤為被動(dòng)。而擔(dān)任導(dǎo)師職責(zé)的大多老師注重的是學(xué)生對(duì)于交流關(guān)系的態(tài)度問(wèn)題，更希望學(xué)生能夠謙虛請(qǐng)教。再者即使老師進(jìn)行講解，學(xué)生只是一味地聽(tīng)聽(tīng)而已，并沒(méi)有付之于行動(dòng)；老師也只是一味地諄諄教誨，在創(chuàng)新與啟發(fā)思維上發(fā)揮的作用并不大。

2.學(xué)生的主動(dòng)性不高

在導(dǎo)師的選擇上，學(xué)生自主選擇時(shí)可能對(duì)老師的研究方向不了解，導(dǎo)致了共同話題的缺失，在學(xué)業(yè)規(guī)劃上學(xué)生本人的想法可能和導(dǎo)師的建議存在偏差，主動(dòng)性會(huì)受到影響。

3.導(dǎo)師的主動(dòng)性受到制約

導(dǎo)師日常的課程教學(xué)與科研任務(wù)是極為繁重的，導(dǎo)師也有自己的進(jìn)修安排。大多數(shù)老師十分愿意與同學(xué)進(jìn)行交流，但受這方面影響，老師也是心有余而力不足，再加上在學(xué)分制下對(duì)導(dǎo)師工作認(rèn)識(shí)程度不同，工作目的也不明確，對(duì)學(xué)生的興趣、理想了解有限。所以導(dǎo)師在這種互動(dòng)交流的關(guān)系上也受到制約。

二、本科導(dǎo)師制運(yùn)行策略

（一）調(diào)整師生選擇途徑

導(dǎo)師制個(gè)體的輔導(dǎo)是一種不同于普通模式的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵就在于建立良好的師生交流關(guān)系，保障這種關(guān)系的關(guān)鍵之處就在于師生選擇的制度改革，這就要求進(jìn)行雙向選擇。導(dǎo)師在選擇學(xué)生時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣志向以及未來(lái)考研方向和人生規(guī)劃。而學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)該了解老師的專業(yè)方向，因此，我們不必追求學(xué)生的研究過(guò)程完全符合科學(xué)研究的嚴(yán)格程式。從這種層面來(lái)看，研究性教學(xué)具備廣泛適應(yīng)性，[4]而導(dǎo)師也能更好地綜合自身的主攻方向，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)形成導(dǎo)師特有的計(jì)劃。

調(diào)整師生選擇途徑的第一步便是要建立導(dǎo)師的信息資源庫(kù)，在本專業(yè)領(lǐng)域公開(kāi)導(dǎo)師的主要研究方向，科研的創(chuàng)新成果以及教學(xué)方法與導(dǎo)師性格特征，對(duì)學(xué)生的具體要求等等。

其次，要公開(kāi)學(xué)生的專長(zhǎng)方向、興趣愛(ài)好、考級(jí)水平及其他獲獎(jiǎng)情況，導(dǎo)師的培養(yǎng)對(duì)象要著重確定于潛力型學(xué)生。再者，學(xué)生的求學(xué)態(tài)度要謙卑，請(qǐng)教導(dǎo)師時(shí)要勤學(xué)勤問(wèn)。在本科低年級(jí)中，配備導(dǎo)師應(yīng)偏重于指導(dǎo)三觀問(wèn)題、生活與學(xué)習(xí)情況，主要在專業(yè)知識(shí)的接受與理解上提供更多的幫助；而對(duì)于本科高年級(jí)則可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向配備導(dǎo)師，在專業(yè)理論領(lǐng)域或者就業(yè)方向上給予支持。師生之間相互補(bǔ)充，相輔相成，既能夠緩解導(dǎo)師的工作壓力，也能給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累帶來(lái)益處。

（二）健全導(dǎo)師制激勵(lì)與保障制度

1.為導(dǎo)師制提供資金支持

資金支持有利于導(dǎo)師制實(shí)施中創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，更好地為推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新提供保障，間接鼓勵(lì)師生多多實(shí)踐。并且要有導(dǎo)師除教學(xué)以外的指導(dǎo)工資，以此激勵(lì)導(dǎo)師付出行動(dòng)與責(zé)任心響應(yīng)導(dǎo)師制。

2.將導(dǎo)師評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)提上導(dǎo)師制工作日程

根據(jù)導(dǎo)師制具體實(shí)施效果，以及導(dǎo)師的教學(xué)態(tài)度積極性、品德操行與授學(xué)含金量進(jìn)行評(píng)估。對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰，以榮譽(yù)稱號(hào)與獎(jiǎng)金為鼓勵(lì)，以此激勵(lì)導(dǎo)師更加具有責(zé)任心地去指導(dǎo)學(xué)生，提高導(dǎo)師制教學(xué)質(zhì)量。

3.校方加強(qiáng)導(dǎo)師制管理

在日常的課程安排中加入導(dǎo)師制課程安排，將師生指導(dǎo)交流進(jìn)行具體規(guī)劃，保證導(dǎo)師制工作落實(shí)于具體師生工作學(xué)習(xí)生活中。比如導(dǎo)師定期與學(xué)生見(jiàn)面指導(dǎo)，并要設(shè)計(jì)授課學(xué)習(xí)的師生簽到記錄表，以此可以起到監(jiān)督作用，避免學(xué)生逃避課業(yè)指導(dǎo)或是部分導(dǎo)師責(zé)任心不足的問(wèn)題。

4.開(kāi)展定期調(diào)查

在雙方簽到基礎(chǔ)上，派學(xué)生組織代表對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)各自導(dǎo)師教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議，同時(shí)請(qǐng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，雙方打分，達(dá)到監(jiān)督師生間的教學(xué)，防止出現(xiàn)雙方對(duì)制度敷衍的情況。通過(guò)雙方的互評(píng)，可規(guī)范導(dǎo)師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生自覺(jué)性，提升導(dǎo)師制的效率，不讓導(dǎo)師制形同虛設(shè)。

（三）緩解師資匱乏

導(dǎo)師制要有質(zhì)量地實(shí)施，導(dǎo)師數(shù)量就必然要增加，導(dǎo)師與學(xué)生比例相和諧，才能減輕導(dǎo)師工作量，提升指導(dǎo)時(shí)間與質(zhì)量。

1.校方可以從校外聘請(qǐng)導(dǎo)師。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類別、發(fā)展方向，聘用其相應(yīng)企業(yè)中出色有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，分配學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于這些專業(yè)人士相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)具有更多實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生將理論與日常結(jié)合，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

2.啟用在校學(xué)習(xí)的優(yōu)秀碩士生。在校優(yōu)秀的碩士博士生，擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以分配低年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)也可以促進(jìn)不同階段的學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

3.返聘退休優(yōu)秀教師。在已退休的高校教師中，有部分教師還有繼續(xù)為高校教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量的意愿，并且退休教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較青中年教師更為豐富，所以對(duì)退休的優(yōu)秀教師進(jìn)行返聘同樣是緩解高校導(dǎo)師師資力量匱乏的一大有效措施。

（四）明確本科導(dǎo)師制的職責(zé)內(nèi)容

導(dǎo)師的職責(zé)泛化是本科導(dǎo)師制實(shí)行的重要問(wèn)題，導(dǎo)師制實(shí)施的重要保障就是要確認(rèn)導(dǎo)師的具體指導(dǎo)任務(wù)。導(dǎo)師的職責(zé)近幾年來(lái)不斷泛化，與班主任、輔導(dǎo)員的工作交集越來(lái)越大，因此，導(dǎo)師應(yīng)與班主任與輔導(dǎo)員做好協(xié)調(diào)與分工，兩者相輔相成。輔導(dǎo)員應(yīng)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想道德工作，導(dǎo)師主要以個(gè)別和小組輔導(dǎo)為主，在對(duì)學(xué)生的品格塑造上注意追求與輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)。[5]

導(dǎo)師在本身繁重的教學(xué)任務(wù)下再擔(dān)任導(dǎo)師一職，工作壓力過(guò)大，而且制度主要施行對(duì)象是學(xué)生，所以解決問(wèn)題的有效方法就是設(shè)定具體適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，例如：年級(jí)導(dǎo)師制、優(yōu)秀生導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制等。比如說(shuō)在師資緊張的科研型高校可以實(shí)行優(yōu)秀生導(dǎo)師制，采取導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生“一對(duì)一”教學(xué)模式。這樣將學(xué)生分類輔導(dǎo)，既不會(huì)讓學(xué)生感到繁重，也減輕了導(dǎo)師的教學(xué)壓力，最大限度地明確各個(gè)導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。

高校導(dǎo)師制的實(shí)施與推廣為高校師生交流、提升學(xué)生研究能力與綜合素質(zhì)提供助力。希望在教育體制的不斷完善與高校建設(shè)的不斷進(jìn)步中發(fā)揮高校本科導(dǎo)師制的積極作用，使其成為高校教育中有力、有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)制度之一。

注：基金項(xiàng)目：陜西理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（2016039）；2016年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才影響實(shí)證研究。陜西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃項(xiàng)目：地方本科院校卓越教師成長(zhǎng)路徑與培養(yǎng)模式研究（SGH16H093）。

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