中職語文教學評價機制改革的幾點做法

侯燕

在中職語文教學中，隨著教學內容模塊化改革，以往那種僅針對教材內容的期末試卷考核考評方式已不再適應教學實踐，更不能體現課程模塊中的各專項能力及應達到的標準。因此，考評機制也必須隨之轉向針對本專業崗位群需要的專業能力以及工作現場對專業知識需求的考評。這一考評絕非一次考試就能夠體現的，除了關注期末考試的終極評價外，更重要的是把更多的時間和精力投入到課堂教學和課外實踐中，生成動態評價，形成動態考評機制。

一、“一張試卷”如何命題

現有考試的試卷中，常見題型有客觀題和主觀題兩種。客觀題的答題格式和答案都由命題者規定為統一的標準；主觀題的格式和答案不固定，學生可以在一定范圍內自由作答，一般兩者的比例約為六四開。學業考核評價作為一種價值判斷活動，既判斷學習者學習活動及其成果的現實價值，也判斷其潛在價值。中等職業教育重在對學生應用能力的培養，顯然不應單純注重現實價值而過多采用客觀題型。考試命題應檢測學生的能力、素質與創新因素，編制考卷時準確把握試題中客觀題占的比例，適當增加開放性的試題，如論述題、辨析題、情境分析題、創意題等，考試題型與答案趨于新穎，答案并不唯一固定。避免“非此即彼”的“一刀切標準”，而是具有發散性或多種可能性，讓學生有一定自由發揮的空間，根據所學知識、認知水平，充分表達自己的意見。所表達的內容即使不完全正確，也是學生思維過程的體現，教師對其表現也應給予積極的鼓勵。

如在《語文》課程考核中，不僅要有填空、選擇、判斷等題型，原有的作文可考慮增加一些與專業相關的情境題、設計題，考核學生分析及解決問題的能力。答案雖然不固定，但必須經過學生自己的獨立思考，具有一定的聯想性和發散性，從答案中能充分體現每一位學生對相應內容的掌握程度和實踐能力。

二、“動態評估”如何操作

除期末試卷考核這種終結性考核形式外，中職語文評價改革更應注重過程性考核。過程性考核是一種動態評估，即創設一個模擬的工作環境，教師對學生在工作過程中的表現進行動態評價。如《應用文寫作基礎》過程性考核內容包括：學生對真實工作情境下公文類型的選擇；文字表達能力；計算機WORD軟件的使用等。考核時教師可提供若干個考核題目，學生也可自己設計題目，但難度須基本相當。確定考題，規定完成時間，告知評估標準，采用自評、小組評價、教師評價、綜合評價等多種方法對包括能力水平、成果質量等內容展開評估。評估要素包括題目難易度、工作量、搜集資料能力、選擇方案能力、計算機輸入和排版能力、成文規范性等，每個要素占一定的分值；等級分為A、B、C、D四等，不同等級有一定的權重，最后得出綜合成績。讓學生參與評估過程，充分體現評估的有效性。

在教學中，筆者的教學實踐嘗試是：在我所教學的班級，每節課前安排5分鐘的課前分享時間。分享內容可根據教學進度和教學內容，提前確定一個較為寬泛的主題。2至5名學生隨機上場，發表即興演講，演講結束后由全體學生打分占百分之七十權重，教師給予適當點評占百分之三十權重，并記錄下來，作為口語交際訓練成績。每周安排一次周記，由學生自己輸入文本并分享在班級群，班級成員可以自由觀看、下載、點贊。學期末根據瀏覽次數、留言內容、以及贊的支持數給予評價性的成績。

過程性考核評價具有重要的導向功能和激勵作用，中職語文教師在實踐中必將探索出更多具有可操作性的考核與評價模式，學業考核與評價也將更加科學、合理、多樣。

三“以賽促練”與“以賽代考”

“以賽促練”與“以賽代考”也是過程性考核評價的出路和方向。“普通教育有高考，職業教育有大賽”，職業學校以技能大賽作為“技能高考”。各級教育主管部門儼然已將技能大賽作為衡量職業院校辦學水平的重要尺度，強化學生的職業素養和技能水平，全面提升學生內在素質，技能大賽起到了不可忽視的強勁推動作用。 隨著全國職業學校技能大賽的常態化、制度化，學校必須全面配合，使校內技能大賽常態化、制度化、組織化，形成“大賽引領改革、大賽帶動教學、大賽檢驗教學成果”的長效機制。特別是考核評價中，“以賽代考”更易促進學生的學習積極性，由原來的“要我學”變成了現在的“我要學”，并且學有目標，趕有榜樣，不僅能學到知識，更能掌握切合實際、符合具體崗位要求的技能。同時，教師為應對技能大賽也主動增強創新意識，提高教育教學能力。只有對技能競賽常抓不懈，成為校級競賽翹楚，才有可能參加市級、省級競賽。近幾年來，我校技能大賽成績比較突出，筆者在學校支持下，通過自身努力，輔導學生參加河南省職業學校學生技能競賽素質教育類禮儀競賽，獲得一等獎一名、二等獎一名；參加三門峽市職業學校學生技能競賽素質教育類演講競賽，獲得一等獎輔導教師。這些榮譽的取得，無不得益于積極探索“以賽促練”與“以賽代考”的評價考核機制。

四、從“負面評價”到“正向激勵”

中職語文教學評價傳統做法多為“負面評價”，即多指出學生仍存在的缺點錯誤和不足之處，這種做法的優點是簡單明了、針對性強，但從學生的身心發展特點來看，卻存在不易接受、缺乏激勵性等不足。因此，在中職語文教學評價中，也應融入教師的積極關注，根據具體情況多運用積極正面的評價。著名特級教師于永正在接受采訪時曾經說過“100頂高帽子”的理論，這些高帽子怎樣戴？戴的時機是否合適？學生戴上后是否好看、舒服、喜歡，這無疑需要中職語文教師進一步思考和不斷嘗試。

例如筆者曾嘗試過這樣進行作文評價：“你的作文進步很大，原本可以得95分，但因為有5個錯別字扣去10分，又因不能保持文面整潔扣去10分，所以得75分，請繼續努力！”看到這樣充滿正能量的積極評價評語，學生一定會先找出5個錯別字加以改正，在下次作文中也一定會盡力保持文面整潔干凈。因為，評價是泵不是篩子，它的功能是激勵、導向、反饋和矯正，以使學生充滿自信和成就感。

這一系列考評辦法在語文教學中被應用后，大大提高了中職學生參與課堂學習和課外實踐的積極性，學生的語文綜合素質也大幅度提高。沒有最好，只有更好。我們期待在今后不斷探索中，有更好的做法，收到更好的效果。