初中文言文教學策略淺議

惠存軍

初中文言文教學工作往往是語文教師頭疼的問題之一，因為文言文是古人用來記錄歷史或表達情感的書面語言，跟現代白話文在語匯和表達習慣上出入相當大，尤其年代越是久遠，差距越是顯著。在文言文教學實際中，有很多內容需要教師講解，也有很多內容需要學生識記，因此，師生都會感覺文言文教學枯燥乏味，毫無生氣，令人叫苦不迭。但文言文記錄著我們華夏民族未曾間斷的文明發展軌跡，承載著我們上下五千年的光輝歷史，作為炎黃子孫，學習民族歷史，聆聽先賢教誨，傳承優秀文化，是我們義不容辭的責任。另外，文言文用語凝練，遣詞考究，對現代白話文的學習也有相當大的促進作用。因此，學好文言文的重要性不言而喻。筆者將自己多年來在文言文教學中收獲的幾點體會羅列如下，與同仁共享。

首先是指導朗讀。朗讀能夠很好地培養文言語感，也能夠幫助學生對文章大意進行整體把握和理解。初中所選的文言文都篇幅較短，文意相對淺顯，學生在多次朗讀的基礎上，結合課文注釋，能夠大體理解文章大意，比如《傷仲永》、《狼》等。在朗讀過程中，教者還要注意幫助學生解決下列問題：一是讀準字音。古漢語中通假字較多，也有一些跟現代漢語讀法不同的字，需要教者適時提醒，例如《<論語>十則》中“知之為知之，不知為不知，是知也”一句，幾個“知”字的意義不同，所以讀音也不同，沒有教者的提醒，學生就很難掌握。二是準確斷句。對文言長句的準確斷句能很好地幫助學生理解句子意思，也是培養文言語感要注意的一個重要細節，如《陳涉世家》中“發閭左謫戍漁陽九百人”一句，學生初讀一定不能準確把握意思，教者可以幫助學生斷句，“發閭左/謫戍漁陽/九百人”，這樣斷句，意思就清楚了，“閭左”是人，“漁陽”是地名，全句意思就是征發了九百多“閭左”去戍守“漁陽”。又如《狼》中有一句“其一犬坐于前”，學生初讀往往讀作“其一犬/坐于前”，這樣就大大曲解了文意，容易將“犬”翻譯為狗，而應該讀為“其一/犬坐于前”，“犬坐”是狼蹲在屠戶面前的一種姿勢。

其次是恰當點撥。通過朗讀了解了文章大意后，就需要更深一步疏通文意，研讀課文，進而深入領會課文主旨。筆者發現，在傳統教學中，這一過程往往被教師包辦代替，因為交給學生完成既浪費時間又效果不佳，但這似乎與新課改倡導的自主探究學習背道而馳。其實教者完全可以通過課前充分準備，課堂上準確點撥，指導學生自主完成課文翻譯工作。一是點撥重點和關鍵字詞。教者可以將學生不能理解的重點字詞羅列在黑板上，提前解釋給學生，然后讓學生結合教者的點撥和提示，疏通文章大意。例如《馬說》一文中的“其真無馬耶？其真不知馬也”一句，兩個“其”字在此處意義不同，教者只需要解釋了這兩個“其”字，這句話學生就能自主翻譯了。文言虛詞用法靈活，在翻譯中往往是學生的攔路虎，教者也不一定能課前都預測到，加之學生基礎參差不齊，教者也可以深入學生之中巡回指導，還可以讓學生小組交流等，達到學生自主翻譯疏通的效果。二是點撥重點句子。文言文中一些特殊句子在翻譯時需要調整語序或補充，這也是學生翻譯中的一個難點。教師適時給予點撥指導，幫助學生解決了這些難點，整個段落也就被疏通了。如《曹劌論戰》中曹劌與魯莊公關于迎戰條件的對話中“必以分人”、“必以信”、“必以情”這三處學生理解時有一定難度，教者將這三處準確點撥，整個對話就能基本疏通。

三是點撥難點片段。一些議論或寫景的片段，憑借學生單薄的文言基礎很難理解，需要教者幫助疏通。如《魚我所欲也》中“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也！由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。”這段議論正反結合，邏輯性強，學生自主疏通難度很大，教者要幫助學生理清邏輯思路，就是關于求得生存和躲避死亡的手段很多，但人們不一定都會去用它，是因為有一種比生命更重要的事物，就是作者下文要說到的。理清了這個思路，則翻譯工作就簡單了許多。

最后是背誦。背誦是學習文言文必不可少的環節，可以很好地提高學生的文言語感，充實學生的文言積累。初中階段教材中所選取的文言文都是經典中的經典，一般都是要求背誦的，至少也要背誦一些重點段落。在指導學生背誦方面，筆者認為按照文意肢解課文，逐段背誦，然后再貫穿起來，是提高背誦效率的最佳途徑。把一篇長長的課文分解為幾個部分，一部分一部分的背誦，最后達到整篇背誦的目的，這樣學生既不會感到背誦的壓力，也能達到牢固記憶的目的，還幫助學生再次清晰了文章思路。

總之，文言文教學本身就是一種語言教學，因此夯實學生文言基礎，提高學生文言語感就是重中之重。只要我們能夠準確把握學生現狀，正確引導，恰當點撥，充分發揮學生主體作用，調動學生的能動性，那么就一定會達到我們預期的教學效果。