初中語文“微課”教學特點與應用策略探究

王建木

今天的初中語文教學，已形成以發展學生的能力為中心的教育模式，在教學活動中注重培養學生的學習能力和解決問題的能力，讓學生在教師創設的新情景中形成探索新知的思維，而注重學生的做題數量和僅看學生的考試分數已是“過去式”。在初中的語文教學中，應該怎樣更好地利用微課提高學生對語文的興趣，提高語文的教學效果，改進微課的教學策略以使微課的教學形式更好地服務于語文教學，是值得語文老師探討的問題。

一、初中語文教學的“微課”特點

若要使微課在初中語文教學活動中發揮最大優勢，首先要了解并深入研究微課的特點。微課的特點主要有：

（一）教學時間較短

視頻是微課的核心組成內容，根據中學生的認知特點和學習規律，微課的時間以5～8分鐘為宜，最長不要超過10分鐘，這對于45分鐘一節課的時間來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（二）教學內容較少

微課中每個視頻涉及的教學可能只有一個知識點，甚至一道試題，或某個教學環節，主題突出，能讓學生集中精力去攻克一個問題，相對于平時的一節課需要解決的問題而言，微課更注重“質”，精準度高，因此運用微課的課堂也常被稱為“微課堂”。

（三）資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須支持網絡在線播放，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。

（四）資源組成/結構/構成“情景化”

微視頻中的內容雖微，但卻是一個完整的情景，資源使用方便。它是以教學內容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情景，這種真實的、具體的、典型的教與學情景，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。

微課雖“微”，但卻不容忽視，微課的意義非凡、效果明顯，知識內涵和教學意義非常巨大，步調雖慢但效果不慢，知識雖微但道理、智慧不微。

二、初中語文“微課”應用策略探究

（一）制定有效的整體規劃實施方案

為了提高初中語文教學中使用微課進行教學的有效性，就必須在使用微課前了解學生的具體情況，了解教師對微課的掌握情況，了解學校具備的微課軟硬件的情況，從而制定出具體詳細的微課實施的整體規劃，以保證微課能夠正常有效實施。如在學習《我的母親》時，我先是讓班長和我一起調查了班級同學母親對自己關愛的事實，并在征得同意后拍些照片或錄段視頻，然后在制作微課視頻時把這些照片或視頻加入其中，與胡適先生的母親一起感受母愛。課后發現學生更能體會到母親的“極大極深的影響”，學生的學習興趣也空前高漲。

（二）充分挖掘微課的教學功能

在利用微課進行初中語文的教學中，學生的自主學習是中心，教師的講解和點撥意在輔助學生的學習，在知識的傳輸、能力的訓練和方法的歸納中讓學生“心甘情愿”地去學習。因此，應注意挖掘微課在語文課程教學中的功能。

1.課程學習功能。

微課的創設是為了學生的學習，教師在制作微課時不能只想讓學生的課堂變得有趣，一切都要圍繞課程知識來展開，微課若沒有課程學習功能，便也失去了開發的意義。如在學習《云南的歌會》時，教師在微課視頻中可以稍微介紹一些云南的特色民俗節日，如火把節、潑水節、姑娘節，但在視頻的重點還是要回歸到云南的歌會中，介紹其他節日時可以直接以一張圖片表示。

2.重復播放的功能。

微課視頻不是一次性的，教師可以反復使用，學生也可以重復觀看，觀看后對于不明白的地方還可以回頭再看，提高學生對知識的牢固掌握程度，同時也能節約教師重復講授同一個問題的時間。特別是對古代詩詞歌賦的學習，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，學生通過一遍視頻的觀看很難徹底明了課文內容及其內涵，必須通過反復觀看微課視頻去學習、了解、掌握平時生活中幾乎不用的“古文”。

3.交流互助功能。

微課視頻不僅能用于課堂，在課后學生也能通過網絡或學校建立的微課平臺進行多次的觀看和學習，且能在觀看的同時和教師與同學進行交流，教師也能通過網絡收集學生的反饋意見以便優化微課視頻教學內容和形式。如在學習《孔乙己》時，課后筆者把制作的微課視頻放在學校平臺上，讓同事和學生觀看并發表意見，因為孔乙己本身就是一個有爭議的人，因此在交流平臺上出現了很多言論，筆者在其中發現了不少亮點，學生也從中深刻了解到魯迅先生所要表達的感情。

總之，為了更好地提高微課在初中語文教學中的有效性，語文教師必須更新觀念，打破常規，在應用的過程中經常地總結成功的經驗與失敗的教訓，不斷地提高自我的專業素質，進而提高教學質量，提升學生素質。

參考文獻：

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[2]呂艷霞.微課在語文教學中的嘗試[J].現代教育，2014，（05）.