生活化作文教學的內涵及策略

郁苗

目前的應試作文教學，與真實生活隔絕、和現實應用割裂，成了在封閉真空中進行的應試技藝的訓練，喪失了基本的教育倫理。寫作脫離了生活的現實需要，作文中“無我”、“假我”，卻又過分追求“立意高、選材精、結構巧、語言美”，其結果只能是陷入了“虛假文本制作”的無意義寫作的困境。

于是我們呼吁要“內容充實”“感情真摯”“有個性，有創意的表達”，可充實、真摯、個性必須植根于真實的生活需要之中。只有具有生活體驗、生命感悟的寫作，才能讓作文教學走出虛假、空洞的泥潭，也才能實現學生語文素養的全面提升。生活化作文就在這樣的背景下應運而生。

一、“生活化作文教學”內涵及意義

生活化作文教學是以生活世界為對象，通過拓展活動形式，科學有效地指導學生進行觀察、體驗，以激發學生寫作主動性，發展他們的語言表達能力，提升語文素養，完善人格的教學策略。它強調生活是寫作的源泉，訓練過程突出對現實世界的體驗積累，表達方式貼近生活，寫作目的服務于生活，服務于學生全面發展。生活化作文對解決寫作教學中存在著的動機缺失、內容空泛、表達困難等方面的問題具有重要的實際意義。它是最大程度上滿足學生生活需要、心靈需要、成長需要的寫作，是最本質意義上的寫作。

二、“生活化作文教學”策略

（一）創設具體的寫作語境

本真的寫作應是基于生活的，是在具體真實語境下的表達。同樣是書面表達，多數人喜歡發短信、網絡聊天，卻討厭作文。因為前者出于我們真實的情感交流的需要，具有真實的寫作語境和交流目的。

生活化作文無論是對生活瑣事的敘述、對生活場景的描繪，還是對社會時事的品評，都是在真實的語境中進行的。同樣是寫奇異果，給媽媽留的吃了家里的奇異果的便條，為家鄉特產奇異果寫的宣傳簡介，以及以奇異果為中心創作的小說、詩歌，就會因不同情境而不同。學生在具體的語境下，有目的地寫作，才會更主動、更積極，這才是寫作的本真狀態。

（二）培養學生的讀者意識

“寫作即交流”，寫作時如果缺乏讀者意識，就會束縛了表達的主動性，寫作就成了被動的苦差事。所以，生活化作文指導中，教師要注意引導學生樹立“讀者意識”。如果是記敘，多想想：通過我的文字，讀者能否再現與我所見的景象高度吻合的形象、場景？我的敘述節奏對于讀者來說是不是快了？如果是發議論，就多想想：我的論述條理是否清楚？我的論述能否足以支撐我的觀點？讀者會對我哪方面的論述產生誤解等等。有了讀者意識，學生就更關注用讀者視角去看問題，用心揣摩、選用相應的寫作技巧，從而使學生的寫作能力得到持久的發展。

（三）強化活動體驗

語文的外延是生活，作文是對生活的現實世界的反映。葉老特別強調作文與生活的密切關系，強調作文教學應該“回歸真實生活”，“在做中學寫”，讓寫作成為學生生命中表達的必要。

生活化作文教學注重通過實踐活動，加強作文與生活世界的聯系，豐富學生的體驗。如讓學生參與到百姓的文化生活中，了解家鄉的風土人情；親近家鄉的山水，了解家鄉的地域特色；組織學生參觀歷史遺跡、地方博物館，了解家鄉的歷史文化等。鼓勵學生通過論文、報告、筆記、演講、圖片、錄像、課件等多種形式做記錄，構建作文素材庫，讓學生擁有自己獨特的生活積累和感悟。

（四）訓練思維、激發情感

文同畫竹之所以能“胸有成竹”，首先在于他能將眼中“真實之竹”轉化為“胸中之竹”。同樣，寫作不僅要有真實的生活，更要有“作者經驗了的生活”，即經過作者內心感悟、加工、提煉的生活。寫作教學的重要任務是：激活學生平時處于沉睡狀態的各種生活經驗、閱讀感悟等。訓練思維、激發情感就是促進學生將“體驗生活”轉化為“經驗了的生活”的關鍵。

生活化作文教學應充分地利用社會問題這一資源，引導學生去解析身邊發生的事，訓練自己的思維能力。學生每天接觸新聞事件、社會現象，但他有沒有去探究問題產生的歷史淵源，會不會推測事物發展的趨勢及其影響，有沒有換個角度看問題，從而有不同認識和評價等。寫作教學要憑借這些去訓練學生理性分析問題的能力。

在作文教學中，我們也讓學生在觀察、體驗后寫作，但學生的作文還是空洞、乏味，其中的重要原因就是沒有強化學生的情感。“綴文者情動而辭發”，情感是寫作最好的驅動力。如果我們能從素材積累、到訴諸筆端各環節都注意調動學生的情感因素，便可以使他們摹形狀物，傳神刻骨。

該文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“‘文德思想觀照下的高中生寫作道德規范構建之研究”（編號：B——b/2015/02/059）階段性成果