于細微處見功夫

周永輝

錯別字雖說是個小問題，但也是個老大難的問題。往往是小學改，中學改，上了高中還在改，屢錯屢改，屢改屢錯，一錯再錯。教師應該在主觀上充分認識到錯別字的嚴重危害性，將糾正錯別字當作一項大事來對待，用行之有效的辦法促使學生養(yǎng)成自我檢查、糾錯的好習慣?？墒牵處熢诩m正學生作業(yè)上出現(xiàn)的錯別字時，一直存在著一個誤區(qū)，一邊是一改再改，另一邊卻是一錯再錯，收效甚微。究其原因，有認識不足的一方面，也有方法不當?shù)囊环矫妗?/p>

如何有效地改正錯別字，艾賓浩斯遺忘曲線給我們以有益的啟示。該理論告訴人們，在學習過程中遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程并不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，隨后會逐漸減慢，經(jīng)過相當長的時間，幾乎就不再忘記了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。這就是說，我們的學習過程是一個不斷反復、重復的過程。有意義的材料是不容易忘記的。可是，無意義的材料就可能遺忘的速度比較快，如不重復記憶，時間愈長就會愈加明顯，甚至會把所記憶的內(nèi)容全部忘記，這些都是我們在記憶中很正常的表現(xiàn)。為了防止遺忘，有人根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線總結了一套周期記憶法，主要是對所學習的內(nèi)容進行周期性的重復記憶，以達到記憶的最佳效果。艾賓浩斯對大腦遺忘規(guī)律的精辟論證和總結，為我們提供了如何認識自我記憶，如何遵循這一記憶規(guī)律較好地指導學習、有效地幫助學習提供了一劑良方。

艾賓浩斯遺忘曲線也啟示我們在錯別字糾正過程中，有意地利用這一規(guī)律。記憶的深淺與重復的次數(shù)直接相關。在一定條件下，重復的次數(shù)越多，記憶就越深刻。重復記憶法雖說無可厚非，但也正是因為這個原因，錯誤也得以加強。錯別字大多是在集中識字階段形成的，尤其是常用字，當時寫錯用錯的，由于重復的次數(shù)多，記憶深刻，再加上糾正方法不當?shù)仍颍瑢е洛e誤也在一再地加強，以致一直寫錯別字。學生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯別字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的，所以，運用一些行之有效的改錯方法，培養(yǎng)他們的改錯意識顯得尤為重要。

在作文批閱過程中，有些語文老師要求學生在糾正錯別字時，將作文中出現(xiàn)的錯別字用錯對的統(tǒng)計表格糾正，即上一行寫錯別字，下一行對應位置書寫正確的，并且要求書寫好幾遍。艾賓浩斯記憶曲線啟示我們在錯別字糾正過程中，教師在讓學生糾正作業(yè)中勾畫出的錯別字時，不應該再書寫錯別字，以免將錯誤進一步加強，而只應該寫正確的。糾正錯別字就不應該再重復錯誤，因為重復錯誤，就等同于無意地強化錯誤記憶。

許多學生在學習上有一種惰性，知新時便忘記了溫故，已經(jīng)改正了的錯別字因擱置太久而幾乎忘光了，以致重犯。因而在一段時間內(nèi)，還應該運用周期記憶法，以便讓學生進一步鞏固。學生的學習具有一定程度的被動性，因此在糾正和鞏固過程中，還應當運用一些辦法培養(yǎng)和激發(fā)學生對于文字的興趣，不妨穿插一些易錯字的文字學知識，以使記憶的材料有意義。將被動的機械學習與有意義的學習兩種辦法相結合，耐心細致，常抓不懈，以便使改正了的錯誤不再重犯。

因此，我建議，在作文作業(yè)的右欄評語欄里，哪一行出現(xiàn)錯字，就在相應的批語欄里讓學生寫出正確的字，不要求多寫（寫錯了，等于加強記憶），只寫兩三遍，且讓學生自己通過查字典詞典解決，如果糾正了還不對，就應當做出示范。對于錯字，應當要求學生只寫出正確的；對于別字，因為是用字用詞的問題，則要求就該句中寫別的和該詞中規(guī)范的分別組詞。因為分散學習比集中學習優(yōu)越，所以一次糾正不應當任務過重，只要求改兩三個，這樣有計劃地循序漸進地進行糾正。過一段時間還要鞏固，還要運用一些方法提高學生對于糾正錯別字的興趣。在教師指導下糾正的同時，還應該嘗試著用布魯拉的發(fā)現(xiàn)學習法，在批改作業(yè)前讓學生自己打出錯別字，學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己進行糾正，從而引導學生自覺地總結自己的錯別字并進行自覺地評估。

有句話說得好，錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤。教師應該在糾正錯別字方面多做一些耐心細致的工作，不應該僅僅做一些無用功，應該做到有錯必改，改必持久的效果。

參考文獻：

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