巧借綜合實踐之田 撒播作文訓練之種

符金琴

“作文、作文，教師怕教、學生怕寫”，究其根源，是因為學生沒有生活的經驗，對事物缺少真實的情感體驗，加之平時缺乏留心觀察的習慣，以至于教師在作文教學中無從下手，學生習作內容空洞乏味，無病呻吟。新一輪課程改革中，綜合實踐活動以嶄新的面貌出現在學生面前，給語文教學帶來了無限的生機與活力。綜合實踐活動重視溝通學科內外之間的聯系，注重學生的過程學習，注意激發學生潛能，能夠在實踐中有效整合知識與能力，尤其有利于培養學生的感知能力、表達能力、合作交往能力等。它如一陣和煦的春風，為作文教學撥開了迷霧，讓平靜的校園充滿生機，讓枯燥的學習生活變得精彩，給學生的習作注入了新的生命活力。

一、開放多元的活動主題為習作提供豐富素材

前蘇聯著名教育家贊可夫強調：“應打開教室的窗戶，讓沸騰的社會生活和自然現象，映入學生的腦海，借以豐富他們的感情經驗，激發他們作文的欲望。”是的，教師應該開放課堂教學，讓學生深入社會，飽覽祖國大好河山；深入社區，感受身邊的變化；展開調查訪問，了解民情。綜合實踐活動中，教師要鼓勵學生在學習、生活環境中留心觀察周圍的事物。例如“品味家鄉蜜桔”活動，先動手查找關于家鄉蜜桔的資料，然后帶他們走進“黃巖柑橘博物館”。后來學生寫的作文《家鄉的蜜桔》都各有特色：張曉麗同學著力描寫桔花盛開和橘子成熟時的美景，贊美家鄉特產，在描繪中有機融入詩歌，情趣盎然；牟一休同學記敘了柑橘豐收緩解了奶奶病情的事，表達了對柑橘的愛，寄情于事，情真意切；張斌宇同學側重柑橘栽培技術的探索，生動地表達“科技興農”的美好圖景，現實針對性較強。筆者水到渠成地在那一期班刊《作文加油站》里開辟了一組“游覽柑橘園”的主題欄目，當時班級里掀起了一股寫作熱潮，七年級學生就這樣跟著筆者闖進了寫作的殿堂，一掃往日“無米之炊”的煩惱。《神游柑橘宮》《獨一無二的蜜桔》《柑橘園，你參觀了嗎》三篇文章獲博物館征文一二等獎。這些作文從不同的角度把學生真切的生活和情感體驗表達出來，既反映了作文的真實性，又反映了人生的態度。綜合實踐活動是開放多元的，為學生說真話、抒真情、寫真文提供了豐富的素材。

二、自主的活動過程為習作提供練筆機會

（一）在綜合實踐活動中及時記寫真實感受

“情動而辭發”，學生參與綜合活動萌生的情感，不但能充實和深化文章意蘊，而且這種情感體驗可以沉淀在學生的閱歷結構中，指導學生今后的生活，既十分珍貴，又轉瞬即逝，需要及時記錄。教師應該在活動前，明確提出記錄感受的具體要求。這樣，學生就能夠帶著目標去參加綜合實踐活動，在活動的過程中，學生能夠獲得一些素材，及時記錄下來。于是，素材積累就不再成為一句空話。因此，教師應該要求學生勤動筆。無論是參觀，還是調查訪問，都一定要及時做好記錄。例如在開展“勞動創造美”的綜合實踐活動中，組織學生清掃校門口的共青團員示范街時，學生非常投入，他們掃的掃，擦的擦，雖然在活動中遇到了好多問題，但他們都能想辦法解決。這次活動每個同學都及時記下了各自不同的感受，暢談各自不同的見解，不斷地給筆者帶來驚喜。活動后，王小可在綜合實踐成果中寫道：“看著整潔的大街，感受著過路行人投來的贊許的目光，我感覺到自己勞動的偉大。善良的人們，整潔的街道需要我們一起維護。”劉鑫奇在作文中寫道：“看著墻上貼的牛皮癬廣告，我真想大聲呼喊，請別再亂張貼，影響我們的市容市貌。你們聽，雪白的墻壁在哭泣呢？”由于文字背后跳動著情感體驗，使得小作者的感受分外真切、鮮活。這樣一學期五次活動，就可累計五次情感體驗，相當于進行了五次小作文訓練，最可喜的是逐漸讓學生養成隨手記錄點滴情感的良好習慣，這正是當前作文教學所要彌補的缺失。

（二）在綜合實踐活動中加深主題體驗與思考

綜合實踐活動在教師指導下，學生自主合作探究為活動開展方式，具體操作可以將班級分成若干小組，每組成員首先各自搜集相關資料，包括書籍、音響制品、網絡資源等，再將收集到的資料匯總、分類、有選擇地學習、研究，然后小組交流討論，選取一個點來進行探究活動，形成實物資料，如將成果制作成小論文，制成手抄報等，再全班交流。下面筆者以人教版八下第一單元“人間真情——愛”為例，從教師和學生兩個層面進行實踐探究。該單元的五篇名家之作《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《列夫·托爾斯泰》，有的追敘人生經歷，有的展現人性光輝，揭示人生意義，內涵豐富，令人深思。因此，教師需要引導學生融入生活體驗，有所思考和感悟，深入感受愛，理解愛，奉獻愛。從學生認知角度看，學生在學習了這組課文后，對“愛”的認知由家庭的愛深入到了對社會的愛，由身邊關愛著自己的父母深入到了那些更需要關愛的對象，為了讓學生能較感性的體驗身邊的、社會的需要關愛的對象，提前兩周讓學生做準備，教師從多方面精心布置，讓學生去搜集、整理、體驗感悟并能向同學匯報自己的收獲。例如收集有關“愛”的古詩詞、名言佳句，并能把它記背給同學聽，還能對此進行簡單地闡釋；“愛”的詩歌朗誦和愛心故事演繹；用手語表演《感恩的心》；小品《讓愛住你家》表演；全班真情演唱“愛”的歌曲等。而教師所要做的就是精心策劃如何布置詳細周密的可行性任務，因為準備工作的細致與否是關系到綜合實踐活動成敗的前提條件。

這次活動全體學生熱情高漲，學生自導自演，教師只是一個聽眾，一個旁觀者，之所以能獲得成功是基于前期準備工作的充分細致，以及學生的那份熱情與興趣。活動圓滿結束后，筆者組織全班同學就這次活動進行了一次討論，主要是讓學生談自己對這次活動的感受，學生暢所欲言，主要談自己如何去體驗，筆者驚嘆學生有如此的創意，大多數學生希望能多上這一類型的課。在座談會中，筆者適時引導，對這堂課進行總結，總結后，要求學生在感動中升華愛的主題，將自己的經歷、情感變化、思想認識過程記述抒發出來，寫成作文。

為了讓學生對“愛”的理解與生活聯系起來，讓學生對“愛”的思考更深入，筆者總結以下幾點進行引導：⑴愛別人首先要從愛家人做起。父母是家庭的頂梁柱，我們要理解父母之辛勞，應該多多關心父母之健康，學會分擔父母之憂愁。當然，關心的范圍要逐步擴大到關心他人，關注社會和自然。生活中的你做到了嗎？⑵分析“人”字的寫法，發現它是一撇一捺的互相支撐，彼此扶持。馬克思說：“人是社會關系的總和。”可見人是相互聯系的，人需要群居和互幫互助，反對以大欺小，倚強凌弱。你對此持什么樣的態度呢？⑶我們應該多多關注社會弱勢群體，多把視線轉移到底層。關心那些撿破爛的、乞討的……他們的外表怎樣？說什么話？做什么事？不妨與他們交談，甚至有一些交往，讓彼此心靈溝通。

有了這些深入的思考之后，筆者陸續推出一系列寫作訓練。首先是“路上的風景”，同學們經過構思，寫了發生在路上的父（母）愛之情、師生情、同學情，語言真切，描寫生動。接著是“三月學雷鋒”，同學們把親情師生之愛推廣到關愛陌生人、關愛需要幫助的人，放眼于社會。如《“雷鋒”還在嗎》《匆匆過客》《雷鋒精神不會磨滅》等文章突然讓筆者感受到孩子們正在成長。一個孩子說“雷鋒可不是1962年前才有的噢。1962年的雷鋒，是一名匆匆的過客，這名過客匆匆，卻留下了足跡，留下了指引我們前進方向的足跡。匆匆過客，你也見到了嗎？或許你就是其中一位！”一個孩子給這個系列寫了序言和后記：“三月頭的春風是彩色的，染黃了迎春花，描青了山巒，繪綠秧苗，送來了‘雷鋒。”“后記：三月尾的春風是紅色的，染紅了桃花，描紅了大江南北，更應該紅透我們的內心！”一系列寫作讓學生感受愛、動手愛，讓學生關注身邊小事到放眼社會大愛，一步一個腳印，一文一層認識，逐漸成長。在此基礎上，筆者又開展了“科技改變著我們的生活”、“走進傳統節日”、“家鄉風情”等綜合實踐活動，取得了良好的效果。

（三）整理、匯編材料，提高信息處理能力和習作能力

綜合實踐活動是對學生多方面能力的培養，例如培養口語交際、培養寫作能力，這是綜合性學習的兩大重要目標，所以在每一次觀察、思考、感受討論以后要以書面的形式寫下來，這過程主要是培養同學們的書面表達能力，其中觀察、思考、感受、討論及搜集、整理資料的能力也提高了。例如寫作《我的祖父（外祖父）》，學生往往杜撰應付了事。教師應該指導學生去采訪父親、母親、姥姥、鄰居、乃至祖父（外祖父）原來的領導和同事，使學生更深刻地了解祖父（外祖父）。著重培養學生搜集材料和整理材料的功夫，在這基礎上，一篇篇材料生動而又有自己想法的作文出現了。教師還可以引導學生去調查研究網絡對青少年的負面影響，去關注石油價格不斷走高對中國經濟發展的影響等。讓學生寫調查報告、研究報告等作文樣式，既避免了說假話、空話，又因為必須要有自己一定的理念而有一定的難度。

其實，無論是綜合實踐活動，還是作文教學，都必須對收集到的第一手信息進行處理。在綜合實踐活動中，學生通過各種途徑收集到大量的資料，如果讓學生將這些雜亂無章甚至良莠不齊的資料都堆積起來，必然影響到綜合實踐活動的質量。學生要運用所學的知識，對所積累的資料進行判斷辨別，比較歸類，篩選出最能表現活動主題的資料；對那些典型的事例，可靠的材料再進行整理、匯編；通過剪裁取舍和詳略安排，編寫一個完整的綜合實踐活動報告或匯報材料，表達自己鮮明的觀點。在處理信息，撰寫活動報告的過程中，為學生提供練筆的機會，既提高了學生習作能力，又實現綜合實踐活動的目的，真可謂是一箭雙雕。

三、個性化的活動成果有利于形成獨特的習作風格

在綜合實踐活動中，由于每個學生的個性氣質、生活閱歷、知識積累、興趣體驗都各不相同，這必然導致其表達方式也不盡相同。因而，教師必須去除文體樣式和主題表達對學生的桎梏，允許學生自由選擇寫作形式、素材和角度，自由表達自己所理解的主題，突破傳統作文的“三段論”結構和表達主題的模式。由于教師倡導個性化的表達，無論學生的作文還是活動成果，都呈現出生動活潑的新局面。如開展“零食與健康”的綜合實踐活動時，學生在活動過程中興趣盎然，踴躍參加。學生的活動成果也具有鮮明的個性特點：有及時的采訪筆記，有油炸食品寫真集，校門口流動攤點零食的衛生情況調查報告，有的用《對花》曲譜來填寫《說零食》的歌詞，有的采用“百曉”的形式向同學宣講吃零食應注意點，有的以快板的形式向同學訴說吃零食的利弊，兩個女同學自娛自演了《賣羊肉串》的小品，讓聽課的同學和老師捧腹大笑，記憶深刻，深受好評。這些綜合實踐活動的成果，無論是形式還是內容，都是極有個性化的，形成獨特習作風格，煥發了創造精神。

四、積極創建展示平臺，讓學生品嘗成功喜悅

活動成果展示和交流是綜合實踐活動的最后一個環節，最能體現學生探究和活動的質量。教師應該善于為學生搭建展示與交流的舞臺，使學生享受成功的喜悅。這樣的展示與交流，不僅讓學生看到自己勞動的價值，更重要的是激勵學生繼續探索。首先，筆者推出班級作文刊物《作文加油站》，在七年級時，教師應該指導學生著手編排目錄，后來逐漸放手讓學生自己投稿自己編排。每一期刊物出爐，學生搶先閱讀。筆者還提了一個小小的要求：“讀后必批”，就是寫批注，可長可短。課后，班級“小喇叭”就會廣播了，誰的文章第一次上刊物了，又有誰的文章上了“頭條”等。然后筆者經常把學生的美文推薦給學校廣播站、宣傳窗，有些學生的文章不但班里出名，還在學校里揚名呢！學生最喜歡的是筆者在作文課上拿他們的文章作范文講評。學生在講評中都能誠懇地聽取別人的修改意見。于是班級里掀起了一股又一股寫作熱，寫作成了一件樂事、一件美事。有了這些平臺，學生體驗到成功的快感，積極性更高了。

綜合實踐活動作為作文教學的一片田地，正在努力撒播著作文教學的種子。教師在活動過程中，注意實施開放性原則，讓學生擁有自己的學習空間和思維天地。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，學生會在作文世界里盡情地暢游。

參考文獻：

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