農(nóng)村初中學生語文學科素養(yǎng)的提升策略

徐益君

農(nóng)村初中學校無論是硬件還是軟件教育資源都相對簡陋，學生的語文素養(yǎng)因種種原因也較弱。但農(nóng)村中學的學生也有其自身的優(yōu)勢，如學生思想較為樸素，在大自然中有較為充分的體驗性感知，對大自然有較強的親近感，這些也為其人生的發(fā)展奠定了良好的基礎。對于語文學科素養(yǎng)來說，農(nóng)村中學生盡管底子薄、挑戰(zhàn)大、任務堅巨，但教師可以利用農(nóng)村中學得天獨厚的自然環(huán)境以及學生樸素的思想，使之轉化為初中學生語文學科素養(yǎng)的驅動器。筆者經(jīng)過長期實踐，提出以下幾點，為學生語文素養(yǎng)的提升發(fā)揮正能量。

一、在鄉(xiāng)土資源中學詞造句

（一）定詞造句說文

生活在農(nóng)村的中學生，都有過爬樹采果、下河捉魚、喂雞喂豬等實踐經(jīng)歷，這些都是學生語文學習的寶貴資料。教師要在課文教學中以這些資源為載體，讓學生定詞造句，說文辨詞，長期以往，學以致用，學生既學習了字詞，又娛樂了課堂氣氛，提升了語文素養(yǎng)。

（二）收集鄉(xiāng)土俗語

“天上勾勾云，地下雨淋淋。”“天上魚鱗斑，曬谷不用翻。”人們曬谷時常常自語道，帶有很強的農(nóng)家味。有些“土話”鄉(xiāng)土味、生活味很濃，是科學于農(nóng)民耕種時節(jié)的形象反映，如“一天一場暴，田埂都長稻”等。還有些鄉(xiāng)土俗語兼具教育味和生活味，如“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”等等。

（三）學習互對對聯(lián)

在農(nóng)村，對聯(lián)是極富人文涵養(yǎng)的鄉(xiāng)土文化，無論是春節(jié)、元宵節(jié)，或其它節(jié)日，教師要充分挖掘對聯(lián)文化，讓學生在對對聯(lián)的過程中豐富詞句、積蓄文化，并形成一定的語文素養(yǎng)和文化積淀。

二、在多元情境中練習口語

在語文的核心素養(yǎng)中，說的能力尤為重要，一是因為它彰顯了學生的綜合素質，是學生內(nèi)在涵養(yǎng)的外在彰顯；二是它體現(xiàn)了語文教學中學為所用的理論。教師既要認識到農(nóng)村初中學生口語交際能力不突出的現(xiàn)實困境，也要看清農(nóng)村初中培養(yǎng)學生交際能力的優(yōu)勢。口語交流首先要立足課堂、教材和課文，課堂是最佳的社會化語境，教材是練習口語最佳的材料，教師可以讓學生自主朗讀、跟錄音讀，也可以示范朗讀，讓學生讀出聲音、讀出自信，讀出情感、讀出風彩，農(nóng)村有很多地方既幽靜、又典雅，教師可以尋覓一塊天然氧吧，讓學生定時定點開展朗讀，為學生口語交流提供一塊芳草地。其次教師要結合鄉(xiāng)土資源的實際，開發(fā)富有鄉(xiāng)土味的校本課程，將豐富的諺語、成語、習語等口頭語言融入其中，使學生因讀而悅，形成熱愛家鄉(xiāng)、熱受語言的美好情愫。鄉(xiāng)土校本教材既可以是名家名篇，也可以是奇文軼事；既可以是本地百姓、雜家或退休教師的隨筆，也可以是反映鄉(xiāng)土題材的他鄉(xiāng)之作，如莫言的很多小說都是以鄉(xiāng)土為題材，是初中語文教師取之不盡、用之不竭的學習寶庫。再次，農(nóng)村中學生的口語交際內(nèi)容可以不拘一格，既可介紹家鄉(xiāng)風光，也可傳誦家鄉(xiāng)的民間故事、既可以口頭敘述家鄉(xiāng)的某項技藝，如種植養(yǎng)殖生產(chǎn)、手工制作，也可以講述學生自己或心中的故事，從而豐富口語交際內(nèi)容，讓學生多維度提升交際和口語能力。

三、在課外閱讀中拓展視野

教育專家朱永新說過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”農(nóng)村初中受種種客觀條件制約，如鮮有圖書館，閱讀氛圍不濃等，課外閱讀不是很理想，前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，也不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，語文老師需提高認識，探索強化學生課外閱讀的方法和手段，為初中學生的課外閱讀努力營造“局部的春天”。

（一）解決課外讀物的匱乏問題

教師和學生可以共同拿出部分圖書借大家讀，并采用流水線的方式，提高圖書的利用率。此外，還可利用社會力量，如政府資助、網(wǎng)絡宣傳等方式，為圖書室的構建保駕護航。當然，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的來臨，教師也可力所能及地讓學生品嘗網(wǎng)上悅讀的新鮮，或者網(wǎng)上批量購買打折的圖書，這也不失為一種選擇。

（二）指導學生制定閱讀計劃

閱讀的重心在讀，農(nóng)村中學生少了些喧嘩，卻多了些安靜，拿上一本書，沏一杯溫茶，不失為農(nóng)村學生成長中的一抹風景。教師要幫助學生制定閱讀計劃、指導閱讀策略，讓閱讀伴隨著學生茁壯成長。

（三）教會學生課外閱讀的方法

“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”教師要指導學生方法，讓學生從閱讀中品嘗到獲得感，如要讀寫結合。要把讀中的內(nèi)容、結構運用到寫作中，在寫作中提升自己的人生境界。再如，要學會做讀書筆記，“不動筆墨不讀書”，只有以批注加標注的方式，才能真正和書對話，增加自己的思想深度。最后，要注意交流，即要“讀萬卷書”，也要行“萬里路”，所以教師可興辦讀書“漂流瓶”活動，讓學生交際讀后的思想、觀點和想法，讓閱讀真正成為農(nóng)村初中學生精神成長的沼澤地。

四、在個性化教學中提升學生語文素養(yǎng)

（一）教材只是學材的一種

新課程提出“用教材教”而不是“教教材”的觀點，對于農(nóng)村初中語文來說，教材盡管皆是名家名篇，但適合的才是最好的，教師要結合鄉(xiāng)土實際和學生的體驗、經(jīng)歷等因素，完成教材的二次開發(fā)，做到“材盡其用”，從而為學生提供更多、更適切的學材。

（二）尊重學生的個性差異

農(nóng)村中學生的個性差異較為明顯，教師要秉持促進每個學生都能得到發(fā)展的理念，并基于學生最近發(fā)展區(qū)開展語文教學活動，做到“學快教快，學慢教慢，學多教多，學少教少”，為學生語文素養(yǎng)的提升設計個性化方案。