太谷二中：軍訓學生教官的自主自治實踐

非軍事學校的學生軍訓大都由部隊帶訓教官來完成，而太谷二中的學生軍訓是由在校學生來完成的。太谷二中近幾年研究探索的“高中軍訓學生教官帶訓模式”，不但完成了教學大綱規定的軍事訓練任務，而且成為學校實施素質教育的重要途徑，既增強了學生的愛國主義和集體主義觀念，又實現了國防教育與素質教育的有機結合。

1999年，教育部、公安部、解放軍總政治部聯合頒發了“關于印發《空軍飛行學員早期培訓基地暫行辦法》的通知”。太谷二中抓住機遇，以極大的熱情積極籌建和申辦，并于2000年被空軍司令部正式授牌，成為“山西省晉中地區空軍飛行學員早期培訓基地”。太谷二中的教育從此有了鮮明的國防特色。

一、軍訓模式產生的背景

太谷二中以前的軍訓模式同其他學校一樣，實行的是部隊教官帶訓模式。但是，隨著我國軍隊幾次較大規模的精簡整編，加之學校大規模擴招，部隊很難滿足中學的軍訓需求。因此，太谷二中決定對學生軍訓工作進行變革，在部隊和軍訓管理機關的指導下，通過培訓在校的國防生做軍訓教官來完成對新生的軍訓任務，以期提高中學生的國防意識、軍事素質和綜合能力。

太谷二中自從加入“自主治理項目組”以來，決定將軍訓工作作為培養學生自主治理能力的一個重要途徑。為此，學校又對軍訓工作進行了一系列改革與設計，為學生的自主治理提供了更大的空間和機遇。

二、軍訓教官隊伍的選拔、培訓、考核

（一）教官的選拔

由依托部隊全包軍訓，改為在參加過軍訓的高年級學生中選拔推薦綜合素質優秀的學生，經縣武裝部嚴格培訓和篩選，對合格者發放軍訓教官證書，組成學生教官骨干隊伍。在軍訓期間，由這些學生教官對新入學的學生實施隊列訓練、內務指導和日常準軍事化管理。軍訓結束后，武裝部和學校向學生教官頒發榮譽證書。這一改革極大地激發了學生教官自主管理的熱情和積極性，培養了學生能示范、會指揮、懂管理的能力，增強了學生的責任感、榮譽感、成就感，也為廣大新生樹立了楷模和榜樣。像維護軍規一樣維護校紀校規，成為學生的自覺行為。近幾年，毛遂自薦爭當學生教官的學生十分踴躍，遠遠超出所需要的教官數量。

（二）培訓轉型階段

準軍事大隊在培訓方面，不僅利用平時的課余時間進行訓練，重點還要放到暑期的集訓。暑期的集訓嚴格按照《中國人民解放軍內務條令》和《中國人民解放軍隊列條令》有關規定執行，如作息時間、請銷假程序、查鋪查哨制度等。

訓練科目內容包括：單個軍人隊列動作，部（分）隊隊列動作、戰術及拳術、學唱軍營歌曲等。暑期的集訓方式不同于每周的常規訓練，主要圍繞會講解、會示范、會糾正錯誤動作、會做思想工作的“四會”教員的要求入手，從“技能型”隊員向“指揮型”教官過渡。因此，在培訓模式上不再是簡單的走走隊列、拉拉體能，而是讓每名參訓者都輪流充當指揮員，按照“理論提示、講解示范、組織練習、小節講評”的四步教學流程模擬帶訓過程，其他隊友則配合實施并及時指出其存在的問題。

（三）考核篩查階段

準軍事大隊在集訓初期，挑選6～8名理論知識掌握全面、隊列動作規范、反應機警靈活的老教官單獨進行強化訓練，規范動作要領和理論講解要點。并將其編成2個考核組，每組3人（注意男女搭配），對被考核學員申報的訓練科目隨機抽考2個內容進行量化評估，如：在單個軍人隊列動作的考核中抽取軍姿的動作要領、齊步的行進與停止。考核時要注意把握六個方面的要點：一是理論知識掌握程度；二是形象氣質；三是口令下達是否準確；四是指揮員的站位（跑位）；五是作風養成；六是思維應變能力。參訓學員每個訓練科目安排5天左右的訓練時間，從第4天開始即可開始科目考核，學員可根據自身情況提出考核申請，考核一般安排在申請的當日進行。考核等級劃分為良好、合格、不合格三個等級，考核組3名成員從不同角度分析并現場給出判定結果。被考核對象必須獲得2個“良好”及以上才算通過，初次通過率一般控制在35%左右。未達到以上要求的則該科目需要重新考核，申請重新考核至少間隔24小時。最終擔任教官者最低要求必須具備2個“良好”、1個“合格”。訓練過程中采取全程淘汰制，參訓個人可隨時申請放棄，考核組也可根據訓練效果和教官需求總數進行末位淘汰。

三、學生教官帶訓的現實意義

（一）培養了一批作風優良、素質全面的學生干部隊伍

學生教官秉承肯吃苦、重團結、講奉獻、顧大局的優良傳統，經歷了教官集訓的過程，同時兼有在讀學生和準教官的雙重身份，特殊的使命和榮譽感促使他們在訓練中滿腔熱情、奮發向上。他們在學校的其他學生組織中，發揮了特別能吃苦、特別能戰斗、特別能奉獻的精神，成為學校各項活動的組織者、倡導者，是學校學生工作的推動者，在學生德育建設中發揮了不可替代的作用。

（二）實現了學生在軍訓中的自主治理

學生教官帶訓的實施，為學生的自我教育和自我管理搭建了平臺，不僅強健了學生體魄，更有效地增強了學生的組織性和紀律性。準軍事大隊學生在自我要求、自我約束、自我發展、自我管理的模式中，體現了學生的主體地位，并將軍人的品質滲透到了平時的學習、生活當中。學生教官自主自治管理后，學生的素質和組織管理能力有了很大的提高，在上體育課中軍訓教官參與管理，課堂管理有序，提高了學習效率；課間跑操中教官參與管理指導，使年級的跑操井井有條。

（三）突出了學長、學姐的典型示范作用

軍訓過程中，學生教官能夠獨立完成教學大綱規定的各項軍事科目，要求新生做到的規定學生教官首先要做到，特別是在大強度訓練中，他們把自己的標準定得更高，強度比新生還大。正是這種典型的示范，使新生有了信心，“學哥學姐也不是軍人出身，他們能做到的我們也能做到”。典型示范作用為學生教官高質量地完成軍訓任務奠定了基礎，推動了學校學風校風建設。

綜上所述，軍訓學生教官帶訓是太谷二中在中學國防教育工作中的大膽嘗試和實踐，也是從學校人才培養目標和學生成長成才需要出發的素質教育的體現。實踐證明，該模式拓展了以往傳統的軍訓教育與管理模式，為中學生實現自我教育與自我管理搭建了平臺，為培養高素質的學生骨干開辟了新的途徑，為中學生綜合素質的全面提升創造了空間，實現了國防教育與素質教育的有機結合。

總之，太谷二中學生教官帶訓的實施，展現出人才成長需要全面發展的時代特征，符合高中教育“以人為本”的科學施教規律。