淺談高校影視后期教材建設與創新人才培養*

周知

（福建農林大學藝術學院，福建 福州 350002）

淺談高校影視后期教材建設與創新人才培養*

周知

（福建農林大學藝術學院，福建 福州 350002）

建設一部能夠體現影視后期專業人才培養的應用型特色的實用的教材，是培養學生基本技能、創新能力、技術應用能力的重要手段。而當前應用的影視后期教材存在缺乏新意、與行業關聯不緊密、缺乏美學思維、軟件版本落后等諸多亟待解決的問題。基于現有問題，文章從教學目標、內容、對象、方式方法以及創新思維等出發，探討影視后期教材建設與創新人才培養。

影視后期；教材建設；創新思維

影視后期制作是傳媒類教學課程體系中最具特色的課程，涉及多門基礎學科知識的融合和多種教學方式的綜合運用。后期制作要求掌握影視編輯設備和影視編輯技巧，能夠進行影視特技制作。影視后期通過鏡頭組接，特效制作，聲音制作以及字幕組成，將作品制成精美的、故事性的動態視頻。

影視后期制作是集計算機應用、動漫設計與制作、數字媒體藝術、多媒體技術等專業為一體的重要專業課程，是動畫專業的主修課程之一。這門課程要求掌握相關的軟件技能和基礎的制作知識，進行項目的制作，有很明確的教學目的性。

創新創業教育的本質是創新，創新教育是適應社會經濟發展和高等教育自身發展需要產生的一種教育觀念，也是一種新的人才培養模式。

1 當前影視后期教材存在的問題

建設一部能夠體現影視后期專業人才培養的應用型特色的實用的教材，是培養學生基本技能、創新能力、技術應用能力的重要手段。而當前應用的影視后期教材存在諸多亟待解決的問題。

首先，教材缺乏新意。由于信息技術更新較快，而動畫專業教材的更新速度卻普遍不高，導致教學內容過于老舊，缺乏創新。影視后期制作教材內容過于注重對基本框架的講解，重點強調某些知識點和技術，而缺乏對學生影視創作能力的培養，使教學實際效果遠遠低于教學要求。

其次，教材與行業關聯不緊密。影視后期制作課程教學最終是讓學生將所學知識應用于實際工作之中。如果教材與行業關聯不緊密，教師再照本宣科，缺乏實踐能力的培養，可能導致學生的專業基礎和實踐能力脫節，在解決實際問題時，往往達不到良好效果。長此以往，甚至嚴重影響學生的工作能力，使課程教學失去實際意義。

再次，部分教材重技術，輕藝術，缺乏美學思維。學生學會的軟件操作僅僅是技術層面的，沒有美學思維在引導，整個作品在構思、調色把握、背景音樂選擇等方面都顯得缺乏藝術感。而一個優秀的作品，應該是藝術性和技術性的完美結合。

最后，教材中使用的軟件版本低。教材中使用的軟件版本往往落后于實際應用。歷年影視后期制作項目的操作要求體現了計算機影視后期制作軟件的快速發展，例如由2008年繪聲繪影和Premiere Pro的軟件過渡到2010年After Effects的使用，而近幾年更是幾個軟件的綜合使用，版本也不斷更新。這樣的過渡和發展使得學生教材跟不上軟件更新的步伐，也很難符合實際應用和競賽的需求。

此外，許多教材使用英文版軟件。英文版教材對于原本英語水平不高的藝術生來說，學習軟件實在難上加難。

2 教材建設與創新人才培養

基于現有教材存在的亟待解決的問題，以下從教學目標、內容、對象、方式方法以及創新思維等出發，探討影視后期教材建設與人才培養。

2.1 教學目標

影視后期制作的教學目標包括知識目標、能力目標、素質目標。

知識目標主要包括：了解特效的定義與其在后期制作中的作用，了解特效制作的基本原理與要求；掌握特效的基本知識，掌握特效的基本表現形式和表現技巧；掌握特效制作的技法。

能力目標主要包括：培養多媒體設計軟件運用能力；特效制作能力；藝術與技術相結合的能力；藝術鑒賞能力與創造力；溝通與合作能力；自學能力。

素質目標主要包括：引導學生對特效的制作方法產生濃厚興趣，樹立學習的目標；藝術審美得到提高；自主學習能力增強；培養團隊合作的能力。

傳統的教材教學往往根據專業的知識目標，制定學生的培養計劃，而不是根據市場的需求進行判斷。在這種固定的思維模式下，高校培養出來的學生只掌握了影視后期制作的理論知識，缺乏實踐動手能力，無法滿足社會就業的要求。

因而影視后期教材改革不僅以知識目標，更以能力目標、素質目標為導向，適應市場的需求，在教材與課程中設置項目訓練。項目訓練根據動畫等專業所定位的崗位群進行職業能力分析，確定課程的具體內容與訓練模塊。

2.2 教材與教學內容

教材與教學內容可分4個部分：第1部分，引導學生觀看欣賞優秀作品。主要是讓學生初步了解本課程在將來工作具體的內容。第2部分，介紹影視制作貫穿的基礎理論——蒙太奇。蒙太奇是“剪接”的意思，善于運用蒙太奇的一定是一個好的剪輯師，因為他會把不同的鏡頭組合在一起，產生與各個鏡頭獨立時所不具有的特定含義。第3部分，講解工具軟件。主要包括Premiere、After Effects這2個后期軟件。這2個軟件在當今社會上比較流行，而且與Photoshop都是Adobe公司出品，3款軟件搭配使用非常流暢。第4部分，短片設計與制作。這個部分以實際工程項目來引導學生設計制作短片，從而解決前文提到的當前教材缺乏新意、教材與行業關聯不緊密的問題。

教材與教學中盡量使用與實際應用相一致的較先進的軟件版本，配合原本英語水平不高的藝術生，初步入門階段最好采用漢化版的軟件，并且加快影視后期教材更新的速度。

2.3 教材使用對象

影視后期教學對象主要是高校動畫、視覺傳達、多媒體等專業的本科生，其中很大一部分為藝術類學生。對于給藝術生編寫的影視后期教材，更應注重引導學生看到美學思維在作品中的藝術表現力，給學生強烈的視覺沖擊，重視對獨到美學意境的渲染，認識到美學思維為作品增添了一種高水平的魅力，這也成為了當前影視后期教學發展的趨勢。

美學思維為引導，結合影片表達的意境及精神等，剪輯出其中的精華部分，吸引和感染觀眾。這樣的影視后期制作才堪稱完美，給人留下深刻印象。從美學思維的角度體現影片的內容美，主次有序，主題明確，這樣的制作方式也更容易引起觀眾的共鳴。以美學思維為引導編寫教材，能夠解決前文提到的當前教材重技術，輕藝術的問題。

在影視后期制作中，光影色彩和美術色彩都是相互結合，從而逐步渲染光影色彩的氛圍，豐富后期效果。色彩是體現美的重要手段之一，在影視發展早期，也就是黑白時代，是不涉及色彩搭配這一環節的，隨著近年來相關技術的出現，使得人們借助于多而不亂的色彩設計，在影視中為觀眾留下更好的視覺體驗及印象。因而在影視后期教材中，影片色彩調整也是重點著墨的部分。

2.4 教學方式與教材編寫

受傳統教育思想的影響，現在的主流教學仍然以知識傳授為其目標定位，教師嚴肅的講述和口耳相傳的教學方法使學生沉浸在呆板聽講的氣氛中，尤其是后期制作課程的教學中，傳統教學方式嚴重制約了學生主動能力的發揮。因此，我們必須改變舊的教學觀念，全面貫徹主體教育理念，提高學生的主體意識，實現學生的全面發展。

2.4.1 案例教學法與案例教材的編寫

案例教學法指圍繞一定的培訓目的，把實際真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過對案例的獨立研究和相互討論，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。它依照法律工作中立案方法，把教學內容編成案例形式來進行教學，很受歡迎。教師可采用案例教學法，模仿經典片段，不斷設置情境，給出主題，讓學生進行創意剪輯，將理論應用到實踐中去。制作過程中，可能會遇到技術上的難題，可以激發學生自己上網查找，解決問題，將自主學習滲透到學生的意識里，養成良好的學習習慣。案例教學實際上就是一種“做中教，做中學”的教學方法。它在經驗和活動中獲取知識、增長才干，在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛應用。

教師要精選案例，編寫出具有本專業特色的案例教材，還要逐漸形成案例庫。案例教材編寫，根據教學目的和內容、學生的知識經驗積累情況來選擇案例，并適當考慮案例的典型性、代表性和教學手段、教學設備等相關條件。案例教材編寫，教師要不辭辛苦，要查閱大量資料，要去企業搞調研，或者在電視廣告等播放過程中，搜集生產經營以及生活中的事例。教材中所選用的案例大部分來自于公司和生產單位的實際項目，使學生在校所學就是生產實際所需。

2.4.2 在教材編寫和課程教學中引入項目

項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。

影視后期項目制作過程如下：接受制作項目；收集整理素材；設計編輯計劃；確定編輯點和鏡頭切換方式；素材綜合編輯成節目；節目中疊加標題字幕和圖形；添加音頻。

充分發揮學校、行業及公司的技術力量共同設計課程，結合實際開展教學。以一個完整的企業產品宣傳片頭作品為例，從各種媒體素材的制作或者收集所對應的技術到整合綜合作品的編輯技巧；從與主題和諧貼切的界面到提升唯美的效果創作；從單個素材的特效設計到整體成品的交互控制。項目的每一個環節項目由師生共同完成，共同取得進步，實現“做中教，做中學”。項目所涉及的技術要點，多數都與課程內容的知識點掛鉤，教師指導學生掌握制作技術，并融會貫通。

結合企業工作崗位對知識、技能、素養的要求，在教學中關注學生的全面發展。在項目化實訓教學過程中，以貼近實際市場需求的例子為引導，指導學生思考，培養學生分析問題和解決問題的能力和職業素養。

2.4.3 以賽促學與教材實踐部分編寫

以賽促學就是讓學生參加各種比賽，營造一定的實戰氛圍，給予學生一定的壓力，引導學生把影視編輯技術所提供的視覺手段表現應用到實際作品創作中去，提高學生的實際動手能力。

我們可以把指導大賽的一些實踐經驗應用于教材建設中。結合大賽前的培訓，在編寫教材的第4部分短片的設計與制作上可分3個階段：

第一，軟件技能訓練。以小項目的學習為主，將每個知識點、技能操作結合小的項目進行訓練。

第二，綜合項目訓練。根據教材提供的比較好的視頻短片進行模擬練習，并適當創新。學生自主探究，老師指導，每天進行作品的點評和總結。

第三，強化訓練。制作符合比賽要求的短片。

在教材第4部分采用大賽培訓方法是有效可行的，不僅僅提高了學生的專業水平，更重要的是提高了學生的專業素養，綜合素質。

2.5 創新思維與人才培養

課堂教學除了講授法以外，還可配合案例教材及案例庫使用演示法、任務驅動法、問題探究法等。而任務驅動法、問題探究法更能促進創造性思維的培養。

創造性思維的培養主要強調的是學生積極主動地思考問題，探索問題，這樣才能培養學生的藝術創造能力，用自己所學的多媒體技術去實現自己的作品創作。教師在創造性思維教學中處于引導地位，首先要在自己的授課方式當中，大膽創新進取，激勵學生，認真面對學生所提的問題，進行有針對性的指導，營造融洽和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生開發自己的思路去解決問題。

3 結語

現今高校影視后期主流教學仍然以知識傳授為其目標定位，教材對知識點的強調及教師嚴肅的講述使學生沉浸在呆板聽講的氣氛中，嚴重制約了學生主動性與創新思維能力。因此開發建設的新教材，不僅以知識目標，更要以能力目標、素質目標為導向，將美學思維、案例及項目引入教材編寫及課堂中，以賽促學，增強學生自主創新與自我學習能力，在任務中學知識，在項目中學方法，激發學生興趣，培養創新性思維，提高學生技能，讓學生自己動腦自己動手，成為課堂主體。

[1]許央琳,樓飛燕.案例教學法在影視后期制作課程中的應用[J].成都航空職業技術學院學報,2010,26(3)∶36-38.

[2]彭春華.美學思維在影視后期制作教學中的實際運用[J].青春歲月,2015(6)∶334.

[3]朱文莉.技能大賽背景下對影視后期制作教學的思考[J].職業,2014(20)∶109.

[4]朱森.基于工作過程引入影視后期制作教學研究[J],才智,2014(1)∶32.

10.3969/j.issn.1007-550X.2017.09.002

G642.4

A

1007-550X（2017）09-0039-04

2015年福建農林大學本科教育教學改革研究一般項目（111415131）。

2017-08-29

周知（1980-），女，福建福州人，講師，研究方向：動畫，設計藝術學。