“五行教育”視角下的學生核心素養

孔德勇

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武漢市光谷第五小學（以下簡稱“光谷五小”）自2012年推行“五行教育”以來，秉承“五行平衡，和諧發展”的辦學理念，一直把“人的發展”作為落腳點，在培養學生“金、木、水、火、土”五大核心素質方面作了一些有益的探索和實踐。

“五行”核心素養的特征

光谷五小在遵循教育規律的基礎上，萃取中國傳統文化精髓，把握時代發展的脈博，賦予“金、木、水、火、土”的五行元素全新的內涵，并用這五種相互依存、相互制約的元素去開展實踐研究，確立了身心健康、人文情懷、學習能力、有效交流和創新意識“五行”核心素養體系。

“五行”核心素養是“五行平衡，和諧發展”理念的集中體現。五行教育的核心是平衡與和諧，這是基于中國基礎教育現狀和教育發展規律的準確判斷和正確選擇。經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與“立德樹人”的要求還存在一定差距，主要表現在：重“教”輕“學”，育人方式失衡，造成教育效率低；智育強，而德育、體育、美育、勞育弱，育人內容失衡，造成學生成長失衡；學校片面求“特色”，刻意突出某個或某幾個方面，工作發展失衡，造成學校發展的不平衡和可持續性。特別是學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為缺失，對個人和社會的發展造成了較大的影響。

五行教育用平衡和諧的理念確立了學生五大核心素養，對“培養什么樣的人”這一教育本質問題作出了有力回答，它追求學生綜合素養的平衡，有效彌補了現實生活中學生素質的各種缺失，這正是學校追求平衡和諧辦學理念的集中體現。

“五行”核心素養是基于個體需要和社會需求的現實選擇。主要是基于如下兩個問題的思考：一是學生到底需要什么？二是人的素質如何適應社會的發展？蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子——不了解他們的智力發展，他們的思維、愛好、才能、稟賦、傾向——就談不上教育。”現代教育最顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展。學生不是流水線上的產品，更不是知識的容器，他們是有血有肉、有情感需要的人，他們有思想，有自尊。五行教育認為，當代學生最需要的是平等的師生關系、身心愉悅以及快樂高效地學習、自我成長的實現與認可等。

同時，全球化對人的素質提出了更高的要求，健康的身心、有效地溝通與交流、學會學習以及具備一定的創新意識等，已然成為當今社會人的素質的核心要素。“五行”核心素養則從五個方面對以上兩個問題作出了解答。因此，它既是五行教育實踐的經驗總結，也是學校立足人的發展的現實選擇。

“五行”核心素養是全球視野和本土特色的有機統一。2012年經濟合作與發展組織（OECD）發布研究報告《為21世紀培育教師，提高學校領導力：來自世界的經驗》，該報告指出，21世紀學生必須掌握以下四方面的十大核心技能：（1）思維方式，即創造性、批判性思維、問題解決、決策和學習能力；（2）工作方式，即溝通和合作能力；（3）工作工具，即信息技術和信息處理能力；（4）生活技能，即公民的生活和職業，以及個人和社會責任。歐盟提出了“八大素養”，美國和新加坡等國也根據國情提出了各自的“21世紀素養”；我國也于近期提出了“六大素養”。光谷五小遵循五行教育理念，結合地區特點和學校實際，博采眾長，提出了符合自身特色的學生發展核心素養。五大素養既具有全球的視野，也融合了本土化的特點，是二者的有機統一。

“五行”核心素養的內涵及實踐

踏實如土——身心健康。古人稱“土爰稼穡”，是指土有種植和收獲農作物的作用。因而引申為具有生化、承載、受納作用的事物，均歸屬于土。五行教育認為，“土”廣博厚重，象征扎實的基礎，而健康的身心是一個人獲得成長的基石，處于五大核心素養之首。

鍛煉體魄，夯實健康之基。針對學生因體育鍛煉不足造成身體素質下降的現狀，學校多措并舉，有效開展體育活動，增強學生體質。一是規范課程管理，開發校本課程。學校在開齊開足體育課的同時，嚴格體育課堂規范，加大室外活動特別是“三操”（含“五行操”）的巡察考核力度。二是以“五行俱樂部”為平臺，圍繞“校園足球”這一辦學特色，學校50多個班級各有自己的足球隊，每周都開展班級聯賽，組織學生大力開展校園足球運動。通過規范有序的管理和足球特色的打造，讓學生掌握鍛煉身體的基礎知識和基本技能，養成良好的體育鍛煉習慣。

和諧心理，筑牢健康之墻。光谷五小五行教育的核心是構建和諧校園，而和諧校園首先需要師生內心的和諧。為此，光谷五小著力通過“四種境界”和“七個學會”來引導學生形成健康的人格。“四種境界”指感恩之心、寬容之心、快樂之心和敬畏之心等四種心靈的境界；“七個學會”指學會放松、學會轉移、學會宣泄、學會安慰、學會幽默、學會微笑、學會快樂的七種情緒調整方法。學校也將這些內容以不同形式呈現在文化墻上，給學生以積極的心理暗示，營造健康輕松的校園氛圍。同時，加大投入力度，建立設置齊全的心理咨詢室，在規范心理健康教育的基礎上，邀請專家為學生開展心理健康教育，努力構筑學生心理健康的“防火墻”。

激情如火——人文情懷。“火曰炎上”，炎就是火熱，上就是向上。“炎上”就是熱情、熱烈、外向。當代中小學生就應該具備激情向上的人文情懷。

傳承文化經典。經典非常重要，它是文學之瑰寶，文化之淵源，民族之精髓。五行教育本身脫胎于傳統文化，所以學校非常重視文化經典的傳承。一是積極落實“晨讀午寫課前誦”活動，開展經典誦讀比賽；二是大力開展經典誦讀進教室、進社區、進家庭活動；三是組織好每年一度的“五行閱讀節”和“五行書畫節”活動。讓學生在經典文化的浸潤下，涵養文化底蘊，提升人文素養。

濡養家國情懷。家庭是精神成長的沃土，家國情懷的邏輯起點是修身齊家治國平天下的人文理想，是生命的自覺和精神的歸屬。學生是未來的主人，他們的格局、視野和心胸將影響這個社會和國家的未來。因此，要引導學生感念個人前途與國家命運的休戚與共，主動融家庭情感與愛國情感為一體，從孝親敬老、興家樂業的義務走向濟世救民、匡扶天下的擔當。立足于課堂，感悟于活動，拓展于課外，家國情懷的培養應落實于教育教學的每一個環節。

旺盛如木——學習能力。“木曰曲直”，凡具有生長、升發、伸展、舒展、擴展、能曲、能直等特征和作用趨勢的事物和現象，歸屬于木。具有生發功能的“木”代表了學生的學習發展和學習的能力。五行教育認為，知識是重點，而能力是關鍵，“授人以魚不如授人以漁”，要讓學生掌握學習的方法，形成學習的能力。五行教育和諧課堂教學模式由“均衡和諧”與“合作和諧”兩種形式構成，注重培養學生敢于質疑、樂于合作、勇于探究、勤于反思的意識，讓學生自主地發現問題、分析問題，從而有效地解決問題。同時，還要提升學生信息素養，信息素養是網絡時代的基本能力，是人們對信息的獲取、加工、利用、創造的能力。

點石成金——創新意識。“金曰從革”，所謂從革者，變革，創新之意也。創新是歷史進步的動力、時代發展的關鍵。學校教育是培養人才的主要陣地，那么開展以培養學生的創新意識和創新能力為出發點和落腳點，以新時期素質教育為導向的學校教育是當前創新能力培養的重中之重。五行教育認為，課堂應該是學生培養創新意識的主陣地。光谷五小非常重視學科的滲透，著力培養學生的求異思維、問題意識。尤其注重在活動中培養創新實踐能力。如學校美術社團組織學生創作石頭畫、盒子畫等，引導學生自己收集鵝卵石和廢舊盒子，變廢為寶。再如學校機器人社團，讓學生接觸3D打印，自行制作簡易機器人等。

包容如水——有效交流。“水曰潤下”，即包容喚醒，具有容納的特性。水代表學生在交往過程中的悅納。新時期的社會對人的交流溝通能力有了更高的要求。然而，獨生子女居多，獨生子女的任性、不善交際，已成為家長、老師及教育界人士棘手的問題。溝通教育迫在眉睫，學校教育應該補上這一課。那么，如何引導學生有效地交流溝通呢？五行教育認為，構建平等的師生關系，促進師生間的交流，是提升學生交流能力的關鍵；打造家校共建的平臺，促進學生與家長的交流，是提升學生溝通能力的手段；而拓寬學生活動渠道，讓學生走出學校，走進社區，走向社會，則是提升學生交往能力的必要補充。

總之，五大素養相互依存，互為補充，構成了平衡和諧的五行核心素養體系。這一體系的構建，是光谷五小探尋教育本質、推行五行教育的智慧結晶，是光谷五小矢志不渝地追求教育理想的必然結果。