淺談德國職業(yè)教育的啟示

陳約奇

一、德國職業(yè)教育的背景

1.德國的組成

要了解德國的職業(yè)教育，首先需知道德國的基本國情。德國是一個聯(lián)邦政府，由16個聯(lián)邦州組成。各州基本是自治的，不同于我國教育統(tǒng)一由教育部管理，而是由州的教育機(jī)構(gòu)管理。在德國，各州的教育體系是不同的，各有各的規(guī)則和法律，協(xié)調(diào)各州的專門機(jī)構(gòu)“行業(yè)協(xié)會”便應(yīng)運而生了。

2.德國教育體系

德國教育在中學(xué)前和我國基本相同，到初中時，德國教育開始分為四類：文理中學(xué)、綜合中學(xué)、實科中學(xué)、職業(yè)預(yù)校。高中的教育種類分得更細(xì)：文法高中、專業(yè)高中、中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)教育。前三種具備大學(xué)的入學(xué)資格，后兩種學(xué)習(xí)一門專業(yè)的職業(yè)教育。當(dāng)然，后兩種的學(xué)生通過自己的努力也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。各個學(xué)習(xí)的通道都是打通的。中國需要在這方面上努力。

二、德國職業(yè)教育

1.德國職業(yè)教育的構(gòu)成

德國的職業(yè)教育是由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和跨企業(yè)手工行會構(gòu)成的。企業(yè)在雙元制的學(xué)生讀書前與學(xué)生簽訂合同，讀書時，提供正式員工的三分之一工資給學(xué)生。職業(yè)學(xué)校則負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。對于實踐，雙元制的學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，在企業(yè)工作外，遇到企業(yè)不能提供的實踐，就需要到跨企業(yè)手工行會去進(jìn)行實訓(xùn)。

2.德國雙元制教育成功的關(guān)鍵因素

德國雙元制教育成功的最關(guān)鍵因素就是企業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段就介入，而我國的企業(yè)是要到學(xué)生畢業(yè)或者實習(xí)時才開始與學(xué)校聯(lián)系。

德國企業(yè)比我國企業(yè)至少早2年介入職業(yè)教育的雙元制教育中，為學(xué)生學(xué)習(xí)階段提供了經(jīng)濟(jì)保障。2-3年后，如果學(xué)生或企業(yè)不滿意對方，雙方有自由選擇的權(quán)利。德國雙元制教育成功的關(guān)鍵因素還有就是相關(guān)法律的保障。

三、職業(yè)教育的教師

首先，要明確一件事，德國職業(yè)教育教師的地位比中國要高。在德國教育中，高等學(xué)校的教師不屬于公務(wù)員。而職業(yè)教育的教師和小學(xué)、中學(xué)教師一樣屬于公務(wù)員，其中職業(yè)教育的教師還是高級公務(wù)員。中國職業(yè)教育的教師地位別說和大學(xué)教師相比，連中小學(xué)教師的地位都不及。

正因為德國職業(yè)教育教師的地位比中國要高，德國職業(yè)教育教師必須掌握四種能力：教學(xué)、教育、評價、改革。職業(yè)教育教師的成長比中國也要艱難。教師的成長大致分為四個階段：在大學(xué)之前或期間，經(jīng)歷過企業(yè)實習(xí)，并接受過職業(yè)教育；完成大學(xué)學(xué)業(yè)，并且需要完成兩個專業(yè)的學(xué)習(xí)，一個是專業(yè)的學(xué)習(xí)（如機(jī)械專業(yè)），另一個是學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)（如數(shù)學(xué)專業(yè)等）；大學(xué)結(jié)束后，需要在一所職業(yè)學(xué)校見習(xí)兩年；最后才能進(jìn)入教師工作，并不斷職業(yè)化，不斷進(jìn)修完善自我。

四、啟示

此次德國之行，不但讓筆者對德國的職業(yè)教育有了更深刻的了解，而且，通過對多個職業(yè)學(xué)校、跨企業(yè)手工行會、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及有雙元制教育的大學(xué)（如柏林經(jīng)濟(jì)法律大學(xué)）等的走訪，筆者對德國的職業(yè)教育有了比較全面的感性認(rèn)識。此行對筆者啟示頗多，似乎從中為目前國內(nèi)職業(yè)教育改革中大力推行的一些相關(guān)的政策和舉措找到了推行的原動力。

首先，職業(yè)教育需要加強(qiáng)“校企合作”。德國雙元制教育成功的關(guān)鍵因素是企業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段就開始介入。由于國內(nèi)目前還沒有相應(yīng)的措施為企業(yè)在學(xué)習(xí)階段就介入提供任何的法律和政策上的動力和保障時，讓學(xué)校重視、加強(qiáng)“校企合作”算是一個能馬上上手的辦法。

其次，師資培訓(xùn)需要重視教師的下廠鍛煉。這和德國職業(yè)教育的教師成長必須有企業(yè)經(jīng)歷有關(guān)。在中國由于沒有這種硬性的規(guī)定，教師只能在成為職業(yè)教育的教師之后，利用“下廠實踐”來彌補(bǔ)了。

最后，加快工學(xué)一體化的教學(xué)改革。德國從1994年開始了這種職業(yè)教育的改革，改革的目的和舉措和我國大同小異。但是，中國開始推行工學(xué)一體化的教學(xué)改革比德國晚了至少10年，所以需要加快一體化的教學(xué)改革。

課題：本文系江西省技工院校省級重點課題（JXJGJY-ZD-201504）的研究成果。

（作者單位：江西技師學(xué)院）