基于五年制高職教學翻轉課堂的幾點思考

張宇凝

翻轉課堂是近幾年來盛行在職業教育界的另一種組織教學的形式，因為其不受時空限制，能極大調動學生學習積極性，提高學習能效性，受到國內職業教育的廣泛關注。翻轉課堂的教學模式起源于美國，近年來為國內教育界所推崇，筆者所在學校以五年制模具專業為試點，對翻轉課堂的教學模式進行了探索和實踐。

一、翻轉課堂顛覆教學模式

通過對筆者所在學校五年制高職模具專業的跟蹤了解，傳統課堂課前學生主要利用教師布置預習作業進行初步學習，課堂上教師進行信息的傳遞和知識的講解，課后通過書面作業讓學生對所學知識進行進一步的消化吸收。學生被動接收，而沒有發揮個體主觀能動性，很大程度上降低了學習的效能。而翻轉課堂的教學組織形式，卻逆行而上，課前借助于教師完成的視頻、微課等多媒體載體進行知識信息的傳遞和思路整理，基本完成知識點的學習，并對疑難點進行記錄；課中教師則將學生課前所學知識疑點進行整理歸納，在課堂上進行教師與學生、學生與學生之間的互動，實現有針對性地答疑解惑，有效利用課前、課中和課后時間，提高學習的效率。

從教的角度來看，翻轉教學改變的是教師的教學理念。傳統教學先教后學，即課堂是知識學習內化的主陣地，課后進行復習鞏固學習；而翻轉課堂教學組織形式則轉變為先學后教，以學定教，即學生通過教師課前準備的視頻、微課等資源進行自主探討學習，課堂教師根據課前學習效果及問題進行針對性地答疑解惑，實現以學定教，能夠照顧到絕大多數學生的需求，極大調動了學生學習的積極性。

從學的角度來說，現在改革的翻轉課堂是對學習理念的翻轉，傳統的學習因為有時間地點的限制，沒有做到時間、資源最大化利用，而改革后的翻轉課堂則是別具一格，基于網絡這個新媒介，讓學生依托網絡，選擇適合自己的學習方式進行高效學習。

二、翻轉課堂微課成新載體

翻轉課堂，改變了傳統的一支粉筆走天下的模式，在信息化的沖擊下，微課成為了教學改革載體新寵，其核心是教師在課前要準備好相關教學微課視頻，以及微課課件、練習等等，供學生在課后利用資源進行輔助性學習。筆者所在學校五年制模具專業在試行過程中，反饋較好。微課因為短小精悍，不受時空限制，學生能夠充分利用時間，對資源進行學習提煉、總結反思，筆者所在學校五年制模具班取得了突破性的進展。

三、翻轉課堂師生角色的轉變

新課程標準再次明確提出“學生是學習和發展的主體”，五年制高職教育應當建立在學生學會求知、學會做事等自主性教育之上，沒有學生的自主參與，學校教育將一無所獲。對于目前正處在學習中的學生而言，首先應確立他們在學習中的主體地位。筆者所在學校五年制教學主要從以下兩方面體現學生角色的轉變。首先，引導學生積極參與，確立學生在教學過程中的主體地位；其次，凡是學生能做的事，教師不做，盡可能多地給學生鍛煉和提高能力的機會，讓他們主動地學習而不是被動地被牽著鼻子走。讓學生在學習中體會到快樂，體驗到主人翁的意識，充分發揮學生的主體作用。

傳統課堂教師“一統天下”，課堂的主人翁精神發揮得淋漓盡致，而學生只是一個聽眾，參與課堂的主動性不強，而在課改熱火朝天的今天，要一改傳統課堂教師講、學生聽的課堂風格，就要突出以教師為主導、學生為主體的組織形式，強化學生在課堂上的主人翁意識，突出教師答疑、引導、評價的角色。師生相互溝通，形成一個學習共同體。而要達到這樣的教學效果，就應先促進教師轉換角色，使其具有民主的意識和胸懷。首先，教師要從知識的灌輸者轉換為學生學習的促進者；其次，教師要從居高臨下的絕對權威轉換為平等中的首席。

翻轉課堂，作為一種新的教學模式和手段，在筆者所在學校還處于探索試行階段，由于專業不同，有些專業適合這種形式呈現課堂內容，有些專業并不適合。如何正確有效使用翻轉課堂模式，使每個學生的疑難點都能得到有效解決，這是值得研究和探索的問題。我們正在積極地進行翻轉課堂模式問題的整改和進一步推進工作，逐步摸索出適合五年制高職教育的新的教學模式，從而更加有效地提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省太倉中等專業學校）