學生綜合職業能力的培養與探索

陳舒

綜合職業能力已經成為現代職業教育的人才培養目標。因為傳統精細分工的簡單崗位工作正在被以解決綜合問題為導向的“綜合任務”取代，人們要想“持久被雇傭”，不僅應具備崗位能力，而且應當具備綜合職業能力，除專業能力外，還包括諸如解決問題、自我學習、與人交流等關鍵能力和素質。

下面以電氣自動化設備與維修專業的典型課題一照明線路的安裝與維修為例說明。

一、傳統實訓課程模式的問題

傳統的電工實訓課情景為：學生在實訓專業的木板上安裝照明電路的各種電器，并完成導線連接，這種實驗性質的課程在教學功能上至少存在以下先天性不足：

第一，整個教學停留在“模糊教學”層面，與行業規范、實際工藝要求等元素脫節。

第二，實訓教學是某個技能點的練習，由于沒有系統的工作過程，培養出來的學生缺乏工作的整體規劃，最終將被自動化的生產機器所取代。

第三，實訓室的環境與實際生產環境差異很大，實訓室較安靜干凈，給人一種較舒適的感覺，而實際生產環境，噪聲大，塵土飛揚，這種強烈的反差甚至成為學生第一次參加工作后跳槽的最重要原因。

二、工學結合模式下的教學組織

如何才能將學習任務進行工作化處理，實現在工作中學習呢？下面仍然以“照明電路安裝”課題為例，舉例說明。

1.教學活動1：明確施工任務要求

教師將全體學生組成若干施工小組并派發“照明線路安裝”工程任務單；明確此次任務，教師指導學生解讀任務單以及施工圖紙。

2.教學活動2：勘察施工現場

教師指導學生列舉勘察施工現場的項目內容；學生攜帶工具到套房進行現場勘察，丈量套房的實際尺寸以及元器件安裝位置的尺寸。教師進行巡回指導；學生記錄勘察數據，核對實際勘察數據與施工圖樣的數據，必要時依據現場實際情況提出修改意見，由教師組織匯報本勘察數據及修改意見。

3.教學活動3：制訂施工計劃

教師指導學生，運用互聯網或資料庫等途徑查找各種資料；根據工期要求，小組討論分析施工項目的具體內容和流程；各施工小組匯報制訂的施工計劃，師生共同點評，并改進。

4.教學活動4：現場施工

各施工小組到倉庫領取施工工具，根據施工要求準備施工現場；各施工小組按照施工計劃與分工安排，按施工圖樣施工，在此過程中，教師進行巡回指導；完成線路安裝后，使用萬能表自檢電路，并送電檢查。自檢合格后，拍攝或繪制電路竣工圖，待日后維修用；施工完畢后，做6s整理（清點工具、收集剩余材料，清理工程垃圾）。

5.教學活動5：工程驗收

由教師扮演公司工程部人員，對施工項目進行驗收，并填寫驗收單；如果驗收不合格，施工小組將結合工程部提出的意見進行修正。

6.教學活動6：工作總結，評價與反饋

每個小組完成施工任務書，并向全體師生匯報；教師結合任務完成情況，提出拓展項目，鼓勵學生能自行設計并完成拓展。

三、工學結合的學習模式的優勢

照明線路安裝的學習工作站是由磚墻和水泥混凝土天花板、地板等構成的毛坯房，學生在這套房子中完成照明線路的布局設計、材料準備、施工與驗收等完整的工作過程。這種工學結合的學習，能較好地解決上述傳統實訓課的弊端。其優勢體現在：

第一，學生的學習經驗可以直接化成工作經驗，輕松完成從學生到工作者的角色轉換，用學生的話來說是“學習有用的實在技術”。

第二，由于學習中注重工作過程的完整性和系統化，學生能更好地接觸工作的每一個環節，從而培養了學生的工作策略，為其將來的職業生涯發展奠定了基礎。

第三，在真實的工作環境中，學生體會到環境的特征，自然而然地佩戴安全帽、防塵口罩和防噪聲的耳塞。通過這些措施，學生自然而然地適應環境，提高了適應工作環境的能力。

可見，通過典型的工作任務和完整的工作過程，不但能讓學生掌握專業技能，更重要的是能讓學生學會工作。最可喜的是，這種教學模式，能使學生的綜合職業能力較快地提升，學生的學習興趣和學習過程的參與度大大提高，由被動學習轉變為主動學習。課堂氣氛活躍，學生課堂違紀現象大大減少，他們在完成學習任務的過程中體會到了成就感，增強了自信心。

（作者單位：無錫技師學院）