高校環境與可持續發展教育實施路徑研究

張祥永 于 鯨

(海口經濟學院，海南 ?？?571127)

高校環境與可持續發展教育實施路徑研究

張祥永 于 鯨

(?？诮洕鷮W院，海南 海口 571127)

目前中國綠色校園建設呈現階梯狀快速發展，高校環境與可持續發展教育近幾年也蓬勃發展。本文在研究中國綠色校園建設發展現狀的基礎上，分析高校環境與可持續發展教育發展的影響因素，并在此基礎上提出高校環境與可持續發展教育的實施路徑。

環境教育；影響因素；實施路徑

高校環境教育是國家環境教育的核心環境，在高校中開展環境與可持續發展教育，對促進培養青年綠色人才具有重要意義，進而推動可持續發展觀念在全社會的普及。

1 發展現狀

清華大學于1998年在國內首先提出建設“綠色大學”，通過推進綠色教育、綠色科研和綠色校園示范工程建設等活動付諸實踐?！熬G色大學”建設是指圍繞人的教育這一核心，將生態文明理念和節能環保思想融入到大學的各項活動中和大學教育的全過程中。

直到2007年，同濟大學樹立全國第一個節約型校園示范，一批高校引領和推進我國綠色大學建設事業的可持續發展，現已覆蓋全部部屬院校并帶動了一批地方院校的示范校園建設數量超過300多所，形成中國綠色大學和中國綠色校園社團兩個聯盟組織。

1.1 中國綠色大學聯盟

2011年6月，在同濟大學倡議和一批節約型校園示范的核心高校的積極響應下，中國綠色大學聯盟正式成立。聯盟的宗旨是加強交流，整合資源，深化和推進中國綠色校園建設，引領中國綠色大學的發展。中國綠色大學聯盟中的8所高校均為我國首批節約型校園示范院校。

1.2 中國綠色校園社團聯盟

2016年11月，中國綠色校園社團聯盟(CGCAN)正式成立。聯盟第一批會員由清華大學、同濟大學、浙江大學、廈門大學等48所高校組成，致力于打造綠色社團合作交流平臺、綠色創新創業指導平臺、綠色學生領袖培養基地和綠色校園建設參與基地，圍繞創新創業、文化傳播、交流培訓等板塊開展活動。計劃在2017年開展“向日葵”校園精英計劃、“綠色之聲”品牌講座、“綠色風暴”主題創新創業大賽等特色活動。

1.3 分布特征

目前，我國共建有聯盟組織2個，主要包括上海同濟大學、浙江大學和清華大學等(見表1)，此外還有一些近年來發展比較好的，如廈門大學等。

聯盟成員中以建筑與工程類學科實力基礎強的高校最多，地區分布上最多的是北京市高校占7所，其次是浙江和上海的高校共占5所，總體分布特征，呈現“一帶一軸”的分布格局，即北起天津南至珠三角的綠色校園建設“沿海帶”，以及東起長三角西至重慶的綠色校園建設“沿江軸”。主要集中在長三角地區和環渤海地區。

2 影響因素分析

雖然在各地區都有建立綠色校園，但綠色校園環境與可持續發展教育影響力相對有限。這主要是由于現有環境教育實施存在一些問題，如部分地區缺少節約型校園建設的政策和資金扶持，專業師資人才嚴重短缺，社會責任和意識的缺乏等，這些因素均是限制綠色校園健康發展的不利因素。

2.1 政策和資金驅動不夠

我國陸續出臺了綠色校園建設的相關政策和文件，2007年以來，教育部多措并舉大力推進節約型校園建設，從2008年至2011年連續啟動三批示范高校共72所，開展節約型校園示范建設工作。學校技術節能和管理節能水平不斷提高。“十二五”期間，教育部直屬高校在用能總人數和總建筑面積都增加的情況下，年度能耗總量下降約10%、人均綜合能耗下降約16%，節約能源資源工作取得顯著成效。首批12所節約型校園建設示范高校中的浙江大學、同濟大學、江南大學、清華大學、天津大學和華南理工大學都成為中國綠色大學聯盟或中國綠色校園社團聯盟的主要成員。

表1 中國綠色大學聯盟和中國綠色校園社團聯盟代表成員

但是，目前大部分地區促進綠色校園建設的具體支持政策有限，除了北京、上海等幾個政策支持力度較大，發展較為突出的綠色校園建設外，其他的綠色校園建設普遍發展緩慢，主要是因為缺乏政策導向和扶持。

2.2 專業師資人才嚴重短缺

從事環境與可持續發展教育的專業師資相當匱乏，教師的生態道德和生態行為表現不足以起到引導示范學生的作用。目前，僅有清華大學和同濟大學等少數高校才具備開設專業教育的條件，如清華大學開設《生態文明十五講》課程，邀請該校在各領域長期開展生態文明研究和實踐的4位院士和10位教授從不同領域、不同角度闡述對生態文明的理解，介紹當前生態文明建設實踐，第一講就由我國著名的環境工程專家錢易院士講授，她是國家生態文明建設的積極推動者，已經致力于環保研究50余年，為中國環境保護事業的發展作出了杰出貢獻。能有這樣師資條件的高校不多，師資隊伍需要進一步增加數量和提高質量。

2.3 社會責任和意識的缺乏

考慮到既要為當代人著想，也要對后代人負責，“構建人類命運共同體”是習近平回應世界人民期待所提出的中國方案。高校教育環境適合共同探討全球性的環境污染、生態破壞和氣候變化是怎么出現的？適合培養青年人才的社會責任和意識，建立正確的分析、解決問題，樹立正確的自然觀、知識觀(科學觀)、價值觀、人生觀、幸福觀。如同濟大學率先提出以可持續發展為導向的大學理念并積極付諸實踐，更加強調大學在人與社會可持續發展中的引領作用。但是，同樣存在少數高校的實施主體要么是被動配合相關部門推進環境教育工作，缺乏生態文明建設社會責任和意識，要么就是沒有切實落實綠色校園建設和環境與可持續發展意識。

2.4 制度保障不到位

高校的環境與可持續發展教育沒有從根本上形成系統的環境教育機制，其課程體系不健全，沒有形成完整的學科體系；缺少專業化服務平臺和信息平臺；硬件環境也不完善，關于環境教育的實踐場所相對較少。

3 高校環境與可持續發展教育實施的幾點建議

3.1 政府綠色發展戰略規劃，全員參與綠色校園實踐，系統完善環境教育機制

在節約型校園建設取得良好進展的基礎上，為深入貫徹落實生態文明建設和五大發展理念的戰略部署，教育部開啟了從節約型校園向綠色校園邁進的進程。教育部學校規劃建設發展中心2016年在設置學校綠色發展研究基金、與綠色建筑與節能專業委員會簽署戰略合作協議、成立中國綠色校園設計聯盟、布局綠色校園示范項目、召開首屆中國綠色校園發展論壇、搭建高校基建戰線人員發展平臺等工作，全面推進綠色教育建設，推進環境與可持續發展教育。中心還成立學校綠色發展研究基金，支持學校在綠色教育、綠色科研、綠色文化、綠色建筑、綠色運行、綠色服務、綠色生活等領域開展課題研究。

政府在節約型校園向綠色校園建設進程中，規劃和實施效果顯著，從體制機制上保障環境教育順利實施與開展。但我國學校數量多，從節約型校園建設示范高校建設和兩個“聯盟”的代表成員來看，教育部直屬高校發揮著主要作用，高職院校和民辦高校參與較少，影響有限。今后需要貫徹國家綠色發展戰略，加快推動綠色校園建設；嚴格按照綠色校園國家標準開展綠色校園實踐；合理使用學校綠色發展研究基金，增強高校的環境與可持續發展教育的研究意識，從根本上形成系統的環境教育機制，促進高校環境與可持續發展教育研究的發展。

3.2 綠色教育，普及可持續發展的基本知識和基本理論，提升可持續發展意識

實施綠色教育，加強高校環境與可持續發展教育課程建設。浙江大學每學期為一、二年級本科生安排《環境與可持續發展》、《環境與人類文明》等通識課程，使非環境與資源專業的每個學生在大學階段可以接受一次環境文明和可持續發展的課堂教育，普及可持續發展的基本知識和基本理論，提升學生的可持續發展意識。清華大學開設“生態文明十五講”，采取“大班授課+小班研討+課外實踐”的通識課程模式，課程匯報集中展示同學們參加課程和自己進行探索性實踐的成果，如教室及宿舍節能調查、霧霾對戶外鍛煉的健康影響分析、校園建筑垃圾資源化處理、微環境對PM10的影響觀測、大學生碳足跡調查等內容。同濟大學建設2012年起開設跨學科的可持續發展輔修專業，其“可持續發展與未來”課程，以2016年公選課為例(見表2)，涉獵面廣，教學內容深入淺出，對同濟大學的跨學科通識課教育貢獻了新鮮的血液和創新的思維。

表2 同濟大學2016年《可持續發展與未來》公選課

加強高校環境與可持續發展教育課程體系研究，在高校進行系統，完整，多層次的課程體系建設研究；整合各類優質教育資源，推進資源向農村、邊遠、貧困、民族地區覆蓋，實現普遍開放共享，鼓勵師生共建共享優質資源，加快推動環境與可持續發展教育的普及。

3.3 綠色科技，文化與科技融合創新，擴展環境教育方式

加強節約型校園建設和綠色校園建設試點。修訂和落實學校建設標準，強化綠色節能環保要求。完善評價監管措施，形成有利于節約的約束和激勵機制，使學校能最大限度地節約各類資源，保護環境并減少污染。鼓勵引導有條件的地區和學校應用新能源、新技術。如浙江大學和天津大學等均開展了以節能、節水、環保、資源利用為主題的校園科技發明與實踐活動。

環境教育要善于利用各種方式為普及環境教育創造有利條件，如手機終端的信息容量大、信息資源共享方便、信息溝通迅速；高校探索文化與科技融合創新，擴展環境教育方式，能夠讓學生體驗與參與的方式顯得更為行之有效。

3.4 建設美麗校園，通過環境教育氛圍育人

按照綠色校園國家標準進行綠色校園規劃與設計、可持續發展領域教學科研的創新、綠色環?？萍嫉膽谩⑿@資源能源利用效率管理、綠色人文及人才培育等，加強校園綠化和環境美化。高校開展環保主題活動、低碳出行、社會實踐和科技競賽營造綠色人文，如西安交通大學先組織課外學術科技作品競賽和節能減排大賽校內選拔賽進行遴選，再參加教育部舉辦的“全國大學生節能減排社會實踐和科技競賽”。同濟大學等高校開展綠色校園建設文化活動(見表3)，倡導由學生管理學生，開展各類校園文明、校園節約宣傳教育活動。

表3 部分高校綠色校園建設文化活動

完善校園環境安全標準，嚴格環保檢測與管理，為師生提供安全、綠色、健康的教學和生活環境。廣泛開展綠色校園創建，開展形式多樣的綠色校園文化建設，通過營造綠色環境教育的氛圍，打造大家參與環境教育活動，形成爭做環境保護與可持續發展先鋒的局面。

[1]國發〔2017〕4號，國家教育事業發展“十三五”規劃.

[2]WDCM.http：//www.csdp.edu.cn/教育部學校規劃建設中心.

[3]WDCM.http：//unep-iesd.tongji.edu.cn/index.phpclassid=180聯合國環境署-同濟大學環境與可持續發展學院.

[4]WDCM.http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/newthu/index.html清華大學.

[5]WDCM.http：//www.zju.edu.cn/浙江大學.

[6]李簫童.高校環境與可持續發展教育研究綜述[J].環境與可持續發展，2015，05：110-114.

[7]張風娟.推進環境教育應對環境調整[J].環境與可持續發展，2016，05：97-98.

Study on the Implementation Path of University Environment and Sustainable Development Education

ZHANG Xiangyong YU Jing

(Haikou College of Economics，Haikou，571127)

At present，the construction of green campus in China is developing rapidly，and the environment and sustainable development education in Colleges and universities have developed rapidly in recent years. Based on the study of the current situation of the development of China′s green campus construction，analysis of the factors affecting college environment and sustainable development in the development of education，and puts forward the implementation path of University environmental education and education for sustainable development.

Environmental education；Influencing factors；Implementation path

張祥永，碩士，副教授，主要從事環境設計、可持續教育方向的研究

X21

A

1673-288X(2017)02-0094-04

項目資助：海南省教育科學規劃課題(項目名稱：生態文明建設視域下海南島全民環境教育機制再造研究，項目編號：QJY1251542)

引用文獻格式：張祥永 等.高校環境與可持續發展教育實施路徑研究[J].環境與可持續發展，2017，42(2)：94-97.